新高考背景下高中英语写作教学策略研究

【摘要】在新高考背景下，高中英语学科高考内容发生了一定的变化，这一变化不仅为广大高中英语教师带来了一定的挑战，还为切实提高学生的英语核心素养提供了机遇。写作作为新高考背景下的重要内容，不仅能够锻炼学生的写作思维，考查学生的知识掌握情况，还能够培养学生的迁移运用能力，促进学生英语素养的发展。文章明确高中英语写作教学的三个原则，提出新高考背景下开展英语写作教学的主要措施，以期促进学生写作素养的发展。

【关键词】新高考背景；高中英语；写作教学

作者简介：颉雪艳（1990—），女，甘肃省天水市甘谷县第六中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中强调，学生要能借助词典阅读多种题材的文学作品和科普文章，能用常用的文体完成一般的写作任务，能够读懂并使用相关文献。这就要求高中英语教师在教学过程中明确新高考政策下关于写作方面的要求，并结合具体学情分析当前面临的问题，帮助学生把握写作方向，明确写作思路，从而丰富学生的写作经验，切实提高学生的写作水平。

一、新高考背景下开展高中英语写作教学的基本原则

新高考背景下，高中英语写作教学要求教师在遵循基本原则的前提下开展。高中英语写作教学的基本原则具体如下。

（一）学生主体性原则

在高中英语写作教学课堂的各个环节，教师都要遵循“以学生为主体”的教学原则，在教学过程中为学生提供更多发表言论和展示能力的机会，使学生能够充分发挥自身的主观能动性，促进学生英语素养的发展。基于此，在英语写作教学中，教师要分析学生的英语学习水平和写作水平，帮助学生明确写作主题和思路，让学生真正掌握英语写作方法，打消对英语的畏惧心理。同时，教师要通过多种教学形式转变学生对英语写作的刻板印象，让学生体会英语写作的趣味，更加积极地参与英语写作，切实提高写作能力。

（二）因材施教原则

每个学生都是独立的个体，其英语写作能力和英语素养各不相同。因此，教师在写作教学中要综合考虑学生的学习能力，不能用统一的标准制订学习计划，而要尊重学生的个性，注重激发学生的潜能，使每名学生都能够在教师的引导下找到适宜自己的写作方式。由于每名学生在写作方面的优势和劣势各不相同，因此教师要鼓励学生积极发挥自身的长处，借鉴他人优秀的写作经验，取长补短，以此提高自身的写作能力。此外，教师还要注重评价的分层化，采用不同的标准评价学生。

（三）教学趣味性原则

高中阶段的学习任务较重，学生的学习压力较大，导致部分学生在学习中易产生懈怠心理。对此，教师在教学过程中要遵循教学趣味性原则，为学生设计富有趣味性、生动性的教学内容，营造轻松的教学氛围，使学生在适宜的教学情境中主动学习英语知识，促进自身写作素养的发展。同时，教师还要注重教学形式的多样性，采用多种教学手段提高学生英语学习的积极性，调动学生的写作热情。

二、新高考背景下开展高中英语写作教学的主要措施

（一）研究考试要求，把握写作方向

在新高考背景下，高中英语写作的要求发生了巨大的变化。因此，教师要深入研读相关资料和新高考政策，为学生总结英语写作的主要要求和内容，以此帮助学生快速适应英语教学要求，切实把握写作方向，提高写作水平。教师通过整合近年高考试卷与新高考政策，总结出高考英语写作部分主要对文章的组织、句子的结构、意义的表达、词性的使用及内容的完整度等方面进行考查［1］。基于此，教师要在教学中结合以上几点考查要求，对学生进行正向引导和培育，帮助学生快速掌握写作要领，以此提高学生的英语素养。

首先，教师可整合新高考政策要求，训练学生运用高考中常用的写作格式、句型和整体立意，培养学生的写作能力和写作规划能力，使学生的文章条理清晰、内容丰富。同时，教师还可以为学生传授正确的写作方法，让学生审视写作题目，从中找出关键信息，并从写作立意、词性的使用、句子的结构等方面对学生进行着重培育，传授学生如何找出并纠正错误内容，从而不断丰富学生的写作内容，提高学生的写作水平。在这种教学方法的辅助下，学生不仅能够养成良好的写作习惯，还能够根据新高考政策要求和写作题目总结出关键的写作要素，写出有针对性、创新的作文。

其次，教师要帮助学生掌握美化写作内容的方法。要想让学生写出高质量、高分数的作文，教师不仅要了解新高考的政策，还要帮助学生掌握丰富写作内容的方法。教师如若只是一味地注重学生在写作中对观点的表达，则会导致学生的写作内容较为刻板生硬，不能完整体现学生的写作水平，从而对判分结果产生影响。对此，教师要结合新高考写作政策要求，帮助学生在掌握写作方法的同时提升写作能力，逐步提高写作内容的生动性和写实性，鼓励学生将自己的想法和生活经验融入写作，丰富学生的写作内容。

最后，教师要运用合理的教学手段，为学生搜集多种类型的新高考优秀写作案例和相关要求，这不仅能够让学生明确写作的具体要求，还能够让学生深入分析相关写作技巧，从而切实提高学生的写作水平，使学生依据新高考英语写作要求完善写作内容，以此把握正确的写作方向。

教师研读考试要求，了解新高考政策需要，从而为学生制订更加严密、精准的教学计划，既能够让学生在写作格式、写作手法和写作内容等方面符合新高考的政策要求，又能够提高学生的学习能力，帮助学生切实提高写作素养。

（二）积累阅读词汇，提高写作质量

以读促写是丰富学生英语阅读量、帮助学生了解英语多样化表达的重要方式。在高中英语写作教学中，教师要为学生拓展阅读资源，提供多样化的文章，让学生在阅读中借鉴其优秀的写作手法，不断提高学生的表达能力。在学生积累了一定的素材后，教师要引导学生打破现有知识的局限性，从多个角度对教学内容展开讨论，以此提高学生的英语思维能力和写作质量［2］。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 8“Green Living”单元中的“Roots & Shoots”一文为例。这篇文章向学生介绍了一个国际性环境教育组织。教师可设置“Environmental roots and social buds”这一写作主题，组织学生开展写作活动。在写作前，教师带领学生阅读课文，让学生了解Roots & Shoots建立的时间、目的及名字的含义，反思自己在生活中的不良行为习惯，意识到环境与人之间密不可分的关系，从而践行绿色生活行为，自觉保护环境。同时，教师引导学生在阅读中感受本篇文章写作手法和用词的巧妙，让学生分析文章中有指导性、针对性的语句，学习其写作手法，探究不同的表达方式，主动汲取其中优秀的写作经验，积累写作素材，从而激发学生的写作灵感。例如，文章中有这样一句话：“Every individual makes a difference.”。这句话激励了很多学生，给学生的写作能力和身心发展方面带来了很多启发。教师在组织学生写作的过程中鼓励学生运用相似的写作手法，从而明确保护环境、爱护地球的决心。教师还收集文章中的重点短语，如“have one's roots in sth”“put down roots”“root out”等，引导学生将其整理在课堂笔记中，并应用于今后的写作中，切实提高学生的写作质量。

（三）绘制思维导图，明确写作思路

教师在日常作文批改中发现部分学生存在作文逻辑混乱、词不达意、表述不清等情况，这是因为学生在写作前没有明确写作思路，没有形成完整的写作框架，在没有充分准备的情况下投入写作，这在一定程度上降低了学生的写作质量［3］。为改善这一现象，教师要引导学生通过自主构思和小组合作两种形式整理写作框架，绘制思维导图，以此形成明确的写作思路。同时，教师还要组织学生在各个写作分支中填写具体的写作内容，将写作内容具象化、完整化，便于学生在后续的写作中明确写作要点。

以北师大版高中英语必修第二册Unit 5“Humans and Nature”的写作教学为例。本单元是围绕“人类与自然”这一主题展开的，因此教师也围绕此主题为学生布置相应的写作任务。教师根据单元主旨将本次写作主题设置为“The relationship between natural resources and human activities”，并组织学生通过自主探究和同伴合作的方式讨论写作内容，并绘制完整的思维导图（如图1所示）。

在学生绘制思维导图后，教师可组织学生展开写作，让学生在写作中结合思维导图内容，保证单词、词性、造句方面的准确性。在学生完成写作后，教师及时对学生的写作内容进行评价，通过激励性的语言提高学生的习作自信心，使学生更加积极地参与后续的写作任务。

教师让学生绘制完整的思维导图，在思维导图的辅助下完成写作任务，并针对分支部分进行细致分析，将多种资源汇聚到一处，以此丰富写作内容，理清写作逻辑，确保接下来写作任务的顺利完成［4］。

（四）传授写作技巧，提高写作效率

读后续写是高中生要掌握的技能，同时也是高考题型中的重要组成部分，因此教师在教学中应注重对学生读后续写能力的培养。在写作方面，教师要求读后续写内容既要与单元文章内容相契合，又要具有创新性，还要有一定的启发性。然而，教师通过观察学生的读后续写内容，发现班级内部分学生在续写中易出现偏离主题、文章内容生硬等情况。基于此，教师可在培养学生读后续写能力的同时传授写作技巧，让学生明确写作的方法和思路，并能够精准把握写作主旨，写出富有指向性和自己独特风格的作文，进而提高写作效率［5］。

以北师大版高中英语必修第一册Unit 2“Sports and Fitness”的写作教学为例。教师先带领学生阅读单元文章，让学生了解本单元文章的写作风格，并引导学生根据单元文章内容与自身经验，进行读后续写练习，要求学生将读后续写内容与单元文章相衔接，并运用单元关键词，把握续写思路和整体写作风格。同时，教师引导学生着重关注单元文章的结尾部分，根据单元文章的立意和写作方式确定写作方向和风格，并保证文章逻辑通顺、语义准确、个性鲜明。教师还拓展英语阅读范围，为学生提供丰富的课外阅读资源，让学生通过阅读多种类型的文章来提升英语思维，增加知识储备量，从而在今后的读后续写任务中能够写出更加新颖、个性鲜明的作文，提高英语写作效率。

（五）交流写作成果，丰富写作经验

交流经验成果是提升学生学习能力的有效手段。因此，高中英语教师在开展写作教学的过程中，要鼓励学生主动交流写作经验和写作成果，并评价他人的写作内容，汲取他人成功的经验，解决自身在写作中的问题，从而丰富写作经验。

以北师大版高中英语必修第一册Unit 1“Cele-brations”的写作教学为例。教师根据单元主旨为学生布置一篇以“庆祝”为主题的写作任务。在学生完成写作任务后，教师组织学生两两分组，相互交换写作内容，主动交流写作经验和成果，并与同伴的写作内容相比较，找出同伴作文中值得借鉴的内容，以此丰富学生的写作技巧，提高学生的写作能力。同时，教师整合学生的写作内容，进行总结性评价，指出学生普遍出现的问题及学生今后的写作方向，帮助学生有目标地开展后续的写作学习。

结语

综上所述，在新高考背景下开展高中英语写作教学是培养学生英语素养、落实英语教学核心目标的有效措施。教师可深入分析考试要求，带领学生积累阅读词汇，鼓励学生绘制思维导图，为学生传授写作技巧，让学生交流写作成果，以此提升学生的英语写作能力。

【参考文献】

［1］唐静.新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究［J］.教育界，2023（29）：38-40，55.

［2］姜璐璐.浅探新高考背景下如何有效提升高中英语写作教学［J］.中学生英语，2023（32）：111-112.

［3］兑瑞.新高考背景下高中英语写作教学新探索［J］.校园英语，2023（12）：73-75.

［4］吴昌盛.新高考背景下的高中英语写作教学分析［J］.高考，2023（2）：27-29.

［5］李晓伊.新高考下高中英语写作教学策略探究［J］.试题与研究，2022（33）：93-95.