互动式教学模式在初中英语教学中的应用

【摘要】文章从学生学习主体性、课程内容创造性、教学方式交互性三个角度阐述互动式教学模式的特征，从创设问题情境、丰富内容展示、引入信息技术、开展小组合作、联系生活实际五个方面分析互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略，旨在开创英语教学新局面。

【关键词】互动式教学；初中；英语教学

作者简介：江海婵（1987—），女，广西壮族自治区梧州市第十七中学。

与传统的授课模式相比，互动式教学模式能够增加师生间、生生间的交流机会，使学生拥有更多展示自我的平台，营造活跃、愉快的班级氛围，从而提升教学效果。在初中英语课堂上应用互动式教学模式时，教师要尊重学生的主体地位，深入挖掘教材内容，设计多样化的教学活动，在自主表达与多元互动中加深学生对单词、句型、语法等内容的认识，培养学生的英语核心素养。

一、互动式教学模式的特征

（一）学生学习主体性

在传统的初中英语教学中，部分教师为了帮助学生在考试中取得理想的成绩，将课堂上大部分时间用于讲解单词、语法等知识，忽略了学生的听课感受，导致英语课堂气氛较为沉闷，无法保障学生的学习效果。互动式教学模式的应用能够使教师的教育理念发生转变，帮助教师以学生为中心设计教学活动，鼓励他们踊跃发言，分享自己对某个知识点或某个问题的独特看法，活跃课堂气氛。可见，互动式教学模式的特征之一是学生学习主体性，要求教师以学生的基本学情为依据组织教学活动，以此发挥出互动式教学模式的最大价值［1］。

（二）课程内容创造性

在初中英语课堂上应用互动式教学模式时，教师会深入解读教材，明确本课的重难点知识，以此为依据利用互联网搜索与其相关的拓展素材，用于激发学生的学习兴趣，使其主动分享自己的看法。可见，互动式教学的课程内容具有创造性。教师不能局限于教材内容的讲解，而要积极挖掘与课程主题有关的课外素材，并将其与课内知识加以整合，为学生提供丰富的学习资源。由此，学生能够对所学内容产生浓厚的研究兴趣，利用现有的知识储备进行分析，并与教师和其他同学展开讨论，在创造性课程内容的指引下构建完整的知识体系，提高英语学习效率。

（三）教学方式交互性

传统的初中英语教学多以单向信息传递模式为主，此种方式不符合学生的学习规律，影响他们对新课知识的吸收效果。互动式教学模式构建了师生间、生生间双向的信息交互机制。在互动式教学模式下，教师在讲解新课知识的同时会根据学生的实际情况提出若干个思考问题，鼓励他们进行多角度、深层次研究，从而拉近彼此间的距离。教师会为学生提供更多的互动机会，鼓励他们踊跃发言，从而掌握其真实的学习情况，以此为依据及时调整后续的教学活动，培养学生的英语核心素养。可见，互动式教学模式具有较强的交互性。

二、互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略

（一）创设问题情境，激活互动意识

创设问题情境是指教师以学生为中心，以教材为根据设计多元化的思考问题，要求学生利用现有的知识储备进行自主探究，在问题的驱动下加深对所学内容的理解，从而提升教学效果的教学方式。为了在初中英语课堂上更好地应用互动式教学模式，教师可以创设问题情境，为学生预留充足的思考时间，激活学生的互动意识。具体而言，教师可以在课前导入环节围绕课程主题提出趣味性问题，有效调动学生的学习热情，使学生快速进入学习状态，积极思考问题。此外，教师还可以在讲解重难点知识时创设问题情境，依据教材内容提出问题，促使学生深入研究问题的解决方案，并以小组合作的形式展开讨论，表达内心的真实想法，在自由讨论中营造良好的班级氛围［2］。

以译林版英语九年级上册Unit 1“Know yourself”的教学为例。本单元的主要内容是学会组织观点并用事例支撑观点，知道如何描述某人的性格和能力。在导入环节，教师设计猜词游戏，利用多媒体设备展示多张著名人物的图片，以问题“Who is he/she？”调动学生的好奇心，要求学生用英文进行回答，检测学生对词句的掌握情况，同时激活其互动意识，活跃课堂氛围。接着，教师单独展示成龙的照片，向学生提问：“What do you think of Jackie Chan？”。学生回答：“He is hard-working.”。教师继续提问学生：“You mean he works hard？ Right？”。学生回答：“Yes.”。教师接着提问：“Can you give me an example？”。学生回答：“Of course.He has played in more than two hundred movies.”。教师通过分析成龙的个性特征，提出用事例支撑自己观点的理念，在师生互动中帮助学生建立清晰的写作脉络。创设问题情境的方式能够拉近教师和学生间的距离。教师利用学生感兴趣的话题设计多样的互动问题，使他们主动思考并阐述自己的想法，能够为互动式教学的开展奠定良好的基础。

（二）丰富内容展示，拓展互动深度

互动式教学模式强调信息的传递与交流。教师应准备丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，为其自主表达做好充分准备。因此，在备课环节，教师要认真研读教材，挖掘重难点知识，根据学生的认知规律和兴趣爱好搜集相关素材，将它们与教材内容加以整合，形成完整的知识体系。在课堂上，教师要在恰当的时机引入拓展素材，使学生保持注意力的高度集中，利用现有的知识自主探究拓展素材的内涵，并与同桌分享自己的见解，在思维的碰撞中加深知识理解，为后续教学活动的开展做好铺垫。

以译林版英语九年级下册Unit 2“Great people”的教学为例。这一单元的重难点在于按照时间顺序来了解纪传体人物的成长过程及人类登上月球的过程，掌握现在进行时、过去进行时和现在完成时的使用语境。在学生初步了解文章内容后，教师在电子白板上展示拓展素材：“He went into space as of Gemini.He and David for the first time. However， on their way back， the spacecraft began . Armstrong received the order to .”。教师要求学生自主阅读材料，将空缺部分补充完整，并朗读完整的素材，展示自己的学习成果。在学生朗读的过程中，教师认真倾听，判断空缺部分的答案是否正确，从发音、断句等角度进行点评，使学生意识到自己的不足之处，拓展互动深度。

（三）引入信息技术，增加互动渠道

随着互联网时代的到来，多媒体设备被广泛应用于初中英语教学中，它不仅能为学生提供丰富的教学资源，还可以调动他们的学习积极性，为互动式教学的顺利开展创造有利条件，增强英语课堂的互动性与趣味性［3］。因此，要想提高互动式教学质量，教师要充分利用信息技术，将抽象的语言知识以漫画、图片、视频等形式呈现。在信息技术的辅助下，学生能够产生强烈的表达欲望，主动与教师探讨这些素材中的语言知识，分析它们代表的含义及具体的运用方法。除此之外，信息技术还可以应用于课前预习阶段。教师可以根据课程重难点内容制作导学案，将其发送到班级微信群中，要求学生利用课余时间完成导学案。信息技术的应用增加了师生的互动渠道，能够使学生养成良好的学习习惯，培养学生的英语核心素养。

以译林版英语九年级上册Unit 3“Teenage problems”的教学为例。在课程开始前，教师自行设计如下导学案：1.互译词组。（1）变胖 ；（2）感到疲倦 ；（3）感到孤独 ；（4）多锻炼 ；（5）It is unhealthy for you to eat too much 。2.用括号内单词的适当形式填空。（1）Running and swimming （be） good for you.（2）Eating too much makes you （health）.（3）The doctor asked him to give up （smoke）.教师将其上传到班级微信群中，要求学生利用课余时间进行预习。教师根据学生的完成度初步掌握其预习成果，以此为参考及时调整课堂活动，保证英语教学设计的合理性与科学性。在课堂上，教师利用多媒体设备播放有关青少年各种行为的视频，引导学生根据预习成果分析青少年这样做的原因，并说出自己心中的苦恼，让其他学生提供切实可行的解决方案，在互动中高效解决问题。

（四）开展小组合作，提升互动效果

小组合作是践行互动式教学模式的有效方式之一，能够让学生在小组中充分发挥自己的才能，产生思维的碰撞，不仅能提升互动效果，还能提高学生的学习效率。对此，在初中英语教学中，教师可以根据课程内容布置学习任务，将班级学生划分为若干个3—5人的小组，指引他们以合作的形式进行研究。在这个过程中，组内成员要轮流发言，分享自己对该任务的看法及具体的解决方案。其他成员要认真倾听，提出赞同或反对意见。讨论结束后，各组要总结最终结论，并派出一名代表进行汇报。教师负责收集各小组的讨论结果，提供针对性的改进意见，帮助学生顺利完成学习任务。这一方式能够突出学生的主体地位，让他们在小组合作中加深对语言知识的理解，同时也能让教师参与学生的合作，搭建师生互动的平台，打造高效的英语课堂。

以译林版英语九年级下册Unit 4“Life on Mars”的教学为例。这一单元展望将来人们在火星上的生活状态，从交通、食品、水、空气、重力等多个方面讨论了在火星上生活的优缺点。在阅读过程中，教师布置以下学习任务：“Have an interview about life on Mars.The whole class can be divided into 6 teams. Each team has a spokesmen and other team should prepare questions to ask spokesmen.”。为了顺利完成任务，组内成员需要解读文章，依次分享自己对火星生活的理解，共同解决问题。在组内意见不统一时，学生应及时向教师请教。教师通过小组合作的形式让学生进行采访，能够使学生运用阅读所获得的信息，对火星生活形成全新了解，锻炼学生的灵活性思维，提升学生的表达能力，培养学生的英语核心素养，提升互动效果［4］。

（五）联系生活实际，加强互动交流

在初中英语课堂上采用互动式教学模式时，教师应注重课堂氛围的营造，选择与课程主题有关且能调动学生积极性的话题，让他们各抒己见，开展互动交流，从而提高英语学习效率。为了让更多学生参与课堂互动，教师可以挖掘英语学科与现实生活的关联，以熟悉的事物为话题组织口语练习，鼓励学生利用所学单词和语法阐述对该事物的理解，消除他们对英语课程的抵触情绪。互动式教学活动并不局限于口语交际这一种形式，教师还可以围绕生活素材组织听、写、读等多元化的学习活动，激发学生对新课知识的研究兴趣，使学生能够大胆地开口讲英语，加强学生间的交流，促进学生英语水平的全面提高。

以译林版英语九年级上册Unit 4“Growing up”的教学为例。教师结合生活实际提出互动问题：“WhouDskllvPDazgFksLwWpAGg== has influence you most in your life？ What does he/she look like？ What is special about him/her？ What has he/she done？ Give one or two examples.”。教师利用该话题充分激发学生的表达欲望，让学生主动分享对自己人生影响最大的人物的相关信息。有的学生说：“对我影响最大的人是我的老师，她十分敬业，即使身体不适也坚持上课。受到她的感染，我在学习生活中遇到困难时不再轻易放弃，而是主动寻找突破瓶颈的方法。她对我今后的成长有重要帮助。”教师鼓励学生将这些内容以英文的形式呈现，让学生正确利用语法知识，注意作文中各个段落间的关联性和层次性，以此丰富文章内容，提高学生的阅读与写作能力。教师联系生活实际能够激发学生的探究兴趣，让学生主动开展互动交流，充分锻炼学生的读写技能，实现学生英语综合素养的全面提升［5］。

结语

综上所述，互动式教学模式在初中英语课堂上的应用有利于拉近师生、生生之间的距离，有效拓宽学生的学习空间，提升学生的口语表达能力和人际交往能力。对此，在实际教学中，教师要根据课程内容和学生学情创设问题情境，利用信息技术丰富课程内容，指引他们以小组合作的方式展开研究，联系生活实际组织口语练习。这样能够增加学生的互动渠道，让学生主动参与课堂活动，在交流与讨论中提升语言运用能力，发展学生的英语核心素养。

【参考文献】

［1］谷胜会.互动教学模式在初中英语教学中的应用探究［J］.中学生英语，2023（48）：23-24.

［2］常婷.互动式教学模式在初中英语教学中的运用策略［J］.基础教育论坛，2023（19）：103-104.

［3］王秀勤.互动教学模式在初中英语阅读教学中的应用［J］.新智慧，2023（21）：111-113.

［4］王新云.新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用［J］.学周刊，2023（4）：100-102.

［5］张喜梅.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探索［J］.学周刊，2023（2）：106-108.