基于“双减”的初中语文作业设计及评价策略

【摘要】语文作业设计是语文教学的重要环节，在帮助学生巩固已学知识、提高学生综合能力的方面发挥着重要作用。分析初中语文作业设计存在的问题，基于“双减”背景提出初中语文指向性、个性化、趣味性、分层次、实践类作业设计及作业评价的策略，以期对初中语文作业减量提质有所帮助。

【关键词】初中语文；作业设计；“双减”

作者简介：黎安会（1977—），女，贵州省遵义市第一初级中学。

随着“双减”政策的全面落实，其对初中语文作业设计提出了新要求。在初中语文作业设计中，教师不仅要通过作业减量来减轻学生作业负担，还要通过作业提质来提高作业有效性，从而使学生利用有限的时间高质量地完成作业，推动学生学习进步。但是，当前初中语文作业设计存在着作业目的不明确、作业内容相同、作业形式单一、作业局限于书本、写作业动机缺失以及作业评价简单等问题，导致作业质量难以提升。基于此，初中语文教师要以“双减”政策为指导优化作业设计，保证作业满足相关要求。

一、初中语文作业设计存在的问题

（一）作业目的不明确

作业是初中语文教学的重要组成部分。教师要围绕教学目标设计作业，使作业有助于学生语文关键能力发展。但是，部分教师在作业设计中未考虑语文核心素养要求，只是对作业减量，而没有做到对作业提质，使得作业与学生核心素养发展相脱节［1］。

（二）作业内容相同

初中语文教学提倡以学生为主体，结合学生实际情况开展教学活动。但是，部分教师多采用“一刀切”式的作业设计方式，向全班学生布置内容完全一致的作业，没有考虑到不同学生的学情，使得学习能力较强的学生感到作业过于简单，而学习能力较弱的学生感到作业难度过高，这不利于激发班上不同层次学生完成作业的积极性。

（三）作业形式单一

部分教师因循守旧，所设计的初中语文作业以书面作业为主，涉及抄写、默写、做习题等。这种单一的作业形式容易降低学生完成作业的自觉性，使学生在做作业时处于被动状态，甚至会对作业产生厌烦情绪，增加心理压力。

（四）作业局限于书本

初中语文学习重视书本知识积累。但是部分教师仅仅围绕书本知识布置作业，没有将教学向课外拓展。语文课程具备人文性。但是部分教师在设计作业时忽视了这一属性，很少布置情感体验类、社会实践类作业，并且没有将德育、美育等方面的内容融入作业中，使得作业仅能体现语文课程的工具性。

（五）写作业动机缺失

部分教师设计的初中语文作业缺乏趣味性和吸引力，使得一些学生缺少写作业的动机，甚至会形成抄作业、不做作业的不良习惯，这将阻碍学生学习成绩的提升。此外，这些学生也很难发现学习的乐趣，可能会逐步失去对课程的兴趣，使自身的语言运用能力得不到发展。

（六）作业评价简单

作业评价是对学生作业完成质量的客观反馈。在传统的初中语文作业评价中，部分教师往往会直接对学生的作业打出分数，而没有对学生的作业细节进行评价，使得作业评价流于形式。同时，这部分教师很少根据不同的作业内容采用不同的评价标准，忽视了学生的学习能力，导致作业评价对学生弥补不足的作用不明显。

二、基于“双减”的初中语文作业设计及评价的具体策略

（一）设计指向性作业，培养核心素养

在“双减”背景下，初中语文教师要打破传统单一化的作业设计模式，围绕语文核心素养要求设计作业，使作业具有一定的指向性，有利于学生文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造素养的培养，让学生通过独立完成作业获得语文关键能力的提升。在核心素养培养中，教师可以从语言运用的视角出发精心设计多种形式的作业，为学生提供多维度的语言运用空间［2］。

例如，部编版七年级上册《植树的牧羊人》这篇课文有助于提升学生语言运用能力。因此教师设计四项指向语言运用素养培养的作业：第一项，牧羊人长年累月种植树木，最终将荒凉的土地改造成田园，这一过程是十分艰辛的。请问牧羊人身上有哪些精神品质支撑着他？你的身边有像牧羊人这样的人吗？请你联系实际生活谈一谈这个人。第二项，课文共描述了“我”与牧羊人三次见面的情形，能够给读者留下深刻印象。请你借鉴课文按时间顺序叙事的思路，从初遇、再见、最后一次相见的视角介绍自己记忆深刻的人。第三项，请你深入领悟课文内容，对牧羊人进行评价，以“他是一个____的人”为主题阐述自己的观点；之后与从事某种工作的人交谈。第四项，我们的社会生活中有着众多兢兢业业、无私奉献的人。请你结合第三项作业中的交谈记录，说说自己对不同职业的理解，并通过网络等渠道搜集更多的资料，对某种职业进行评价，在表达观点时讲述普通人的事迹，抒发自己对他们的敬佩之情。这四项作业有助于锻炼学生的语言理解能力和表达能力，实现情感态度与价值观目标，进而促进学生核心素养发展。

（二）设计个性化作业，促进个性发展

个性化作业是契合“双减”政策的作业形式。在初中语文教学中，教师要关注学生的个性发展，根据学生的兴趣爱好和能力水平设计个性化作业，为学生提供个性化展示平台，激发学生做作业的兴趣［3］。个性化作业一般有多项作业内容可供学生选择。教师可以让学生根据自己的喜好与能力选择其中一项作业内容，鼓励学生开展创造性学习、合作性学习活动。

例如，在教学部编版七年级上册《济南的冬天》一课时，教师设计以下三项个性化作业，让学生任选一项来完成：第一项，视频学习作业。教师要求学生在课后观看济南的冬天的相关视频，结合视频内容总结作者的叙事方式、篇章结构特点和景物描写手法，深入研究文中描绘济南的冬天的历史背景，畅谈这篇文章对现实生活的启示。第二项，文学创作作业。教师让学生结合自己对济南的冬天的印象，创作一首诗歌或者一篇小说，要求学生的作品具有文化底蕴。第三项，艺术创作作业。教师让学生运用手工制作、绘画等方式创作一件与济南的冬天相关的艺术作品，给予多才多艺的学生展示才艺的机会。布置上述个性化作业，能够为学生提供多种选择，让学生对作业保持兴趣。

（三）设计趣味性作业，激发写作业动机

初中语文教师要基于“双减”背景，转变机械性的作业形式，积极运用创新思维为学生设计趣味十足、知识含量高且有利于锻炼能力的作业，使学生体会到做作业是一件有意思的事情，从而减轻学生的心理压力，提高学生做作业的主观能动性。趣味性作业要紧密结合教学活动进行设计。教师应找到阅读教学活动、写作教学活动中富有趣味性的作业素材，创新作业形式，带领学生高质量地完成作业［4］。

例如，在部编版八年级上册《昆虫记》整本书阅读教学活动中，教师让学生从这本书的封面、作者简介、目录以及前言中自主提取关键信息。之后，教师布置读书卡片绘制作业，让学生优先阅读关于自己感兴趣的昆虫的章节，在学生掌握章节阅读方法后，让学生每读完一个章节就制作一张读书卡片（内容包括昆虫名称、寿命、生活习性、图片及书中描写的片段等）。学生阅读完整本书之后，将所有的读书卡片装订在一起，向全班同学展示阅读成果，从而获得阅读整本书的成就感。为整本书阅读设计趣味性作业，能够激发学生写作业的动机，帮助学生消除阅读整本书的畏难情绪，养成良好的阅读习惯。

（四）设计分层次作业，落实因材施教

“双减”政策出台后，初中语文教师应遵循因材施教理念，突出学生学习的主体地位，从学生的学情出发设计分层次作业，确保作业符合不同层次学生的学习特点。教师也应关注作业质量，让每一名学生都能有所收获，使写作业成为学生提高语文学习能力和学习成绩的重要途径［5］。在分层次作业设计中，教师可以将学生分成A、B、C三个层次（A层学生为学优生，B层学生为中等生，C层学生为学困生），针对不同层次学生选择不同的作业内容。

例如，部编版八年级上册《首届诺贝尔奖颁发》一课的教学目标是让学生能够概括新闻主要内容，掌握新闻观点表述方法、新闻语言特点以及消息写作方式。教师结合教学目标设计分层次作业。A层次作业是针对学优生设计的能力强化类作业。教师让学生独立完成消息写作、新闻阅读练习等。B层次作业是针对中等生设计的能力提升类作业。教师让学生自主概括新闻内容，表达自己对新闻的观点、看法，仿照新闻资料尝试进行消息写作。C层次作业是针对学困生设计的基础夯实类作业。教师让学生掌握关键字词运用方法，理解新闻内容，了解消息特点与要素。在初中语文教学中设计分层次作业，使作业难易程度与学情紧密结合起来，能够帮助学生在自身能力范围内高效完成作业。

（五）设计实践类作业，丰富情感体验

初中语文教师要根据课程教学内容，整合利用校内外资源设计实践类作业，为学生创建沉浸式、体验式学习情境，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，增强学生完成作业的成就感。教师可以在实践类作业中融入情感教育及德育教育元素，提升作业本身的教育价值。

例如：在教学部编版七年级下册《黄河颂》一课时，教师布置以“保护母亲河”为主题的实践类作业，要求学生搜集与黄河相关的资料，对黄河的现状进行分析，对黄河流域存在的问题提出建议，并让学生编创保护黄河的宣传标语；在教学部编版八年级上册《背影》一课时，教师布置实践类作业，让学生自主开展“孝亲敬老”活动，记录活动内容，基于自己对父母或家里的其他长辈的双手、面容、背影的观察，阐述自己的感悟。设计实践类作业，不仅能够锻炼学生的听说读写能力，而且能够在实践活动中引发学生情感共鸣，丰富学生的情感体验。

（六）改进作业评价，强化面批讲解

在“双减”背景下的初中语文教学中，教师不仅要重视作业优化设计，还要重视作业全面评价，让学生了解自己的作业中的不足，帮助学生有针对性地弥补不足，促使学生扎实掌握语文知识。这需要教师及时对作业情况做出反馈，评价学生作业完成质量，并对学生提出合理化的学习建议，进而不断提高学生学习能力［6］。

例如，在教学部编版九年级上册《孤独之旅》一课时，教师设计三项作业，对不同作业采用不同的评价标准。作业一：小说鉴赏。教师让学生全面分析小说的故事情节和人物形象，撰写文学短评。教师从故事背景介绍、人物塑造和主题呈现三个层面设立具体指标，对学生的小说鉴赏进行评价，给出“优秀”“良好”“一般”的评价结果。作业二：故事缩写。教师让学生对这篇课文的内容进行压缩，用简明的语言将课文缩写成一篇300字左右的文章。教师从中心思想、人物形象、主要情节、缩写思路、语言简洁性等方面对学生的习作进行评价。作业三：故事续写。教师让学生充分发挥想象力和创造力续写《孤独之旅》。教师从语言风格、情感基调、主旨等方面对学生基于原文的续写进行评价，为学生提供指导。在作业评价中，教师可以利用信息技术手段尽可能多地进行面批讲解，使学生在课堂上内化知识，加深对知识的记忆。

结语

综上所述，初中语文教师要落实“双减”政策，遵循减量提质的原则优化设计作业，使作业不再局限于单纯的重复性练习，充分彰显作业的作用，帮助学生有效利用课堂时间和较短的课后时间完成作业，提升作业的有效性。在作业设计中，教师要创新作业内容，运用多样化的作业设计方式方法，提高作业对学生的吸引力，调动学生主动完成作业的内驱力，使学生在写作业的过程中获得全面提升。

【参考文献】

［1］洪艺伟.“双减”背景下初中语文作业设计的困境和策略探究［J］.中学生作文指导，2023（30）：10-13.

［2］韦春茂.“双减”背景下初中语文作业设计策略探析［J］.中学教学参考，2023（4）：14-16.

［3］张秀萍.“双减”背景下初中语文作业分层设计的有效策略［J］.天津教育，2023（8）：49-51.

［4］马良英.基于“双减”的初中语文作业创新探索［J］.学周刊，2024（3）：107-109.

［5］冯建平.“双减”背景下初中语文作业设计策略研究［J］.语文世界，2024（8）：78-79.

［6］陈世雄.“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略［J］.中学生作文指导，2023（2）：98-101.