民族地区中职生德智体美劳全面发展评价体系的构建

摘 要：中等职业教育在民族地区教育中占据着举足轻重的地位。课题组立足政策文件、中职学校的人才培养宗旨、企业对人才的岗位能力要求以及中职生全面发展的迫切需求，创新性地构建并实施“四模块·五育融合·五方评价”中职生全面发展评价体系，旨在为民族地区的中职生提供精准的发展评估，促进中职生德智体美劳全面发展，以此提高中职学校育人工作成效。

关键词：评价体系；“五育融合”；民族地区；中职生

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）23-0063-05

随着职业教育改革的不断深化与全面推进，中职学校面临着如何更好地贯彻落实立德树人根本任务、如何精心培育德智体美劳均衡发展的新时代青年的重要任务。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）明确提出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”这一重要论述深刻揭示了改革学生评价、促进学生全面发展的必要性。特别是在民族地区，中等职业教育承载着培养技能人才的重任，是推动地区经济社会发展的关键力量。为了更好地适应民族地区经济发展的需要，并助力中职生全面成长成才，中职学校亟须构建既科学又全面的学生综合素质评价体系，以便更精准地评估中职生发展情况，有效提高人才培养水平。基于此，柳州第二职业技术学校（以下简称柳州二职校）课题组提出了构建“四模块·五育融合·五方评价”民族地区中职生德智体美劳全面发展评价体系的设想，并将其付诸实践，取得一定的效果。

一、评价体系构建的依据

（一）深入领会政策文件精神，精准提炼核心要素

在构建中职生德智体美劳全面发展评价体系的过程中，课题组成员集中学习、研究《方案》《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》（以下简称《大纲》）等政策文件，对文件精神进行全面准确理解，从而精准制定既符合政策导向又切合实际需求的评价体系目标，从中提取德智体美劳五个方面有政策依据的核心要素维度。如，经过仔细研究分析《中小学生艺术素质测评办法》（教体艺〔2015〕5号）后，课题组将美育的评价维度定义在校内学习、校外活动两个层面，指标内容重点考查学生的学习态度、学习成果、实践经历、艺术特长等。

（二）开展专题调研活动，掌握学生评价现状

课题组成员多次深入民族地区，与民族地区多所中职学校班主任、一线教师和学校领导等座谈交流，了解并掌握目前民族地区中职学校人才培养质量目标、学生发展现状、德育工作管理标准、学生综合评价方法、学生发展标准等，为本评价体系构建提供依据。如，作为直接与学生互动最多的一线教师，他们对学生的学习情况、技能掌握情况和综合素质有比较深入的了解，通过与他们的交流，课题组获取到关于学生学业水平、技能培养以及教学方法等方面的详细资料，为评价体系“课堂学习”模块的评价提供了重要依据。

（三）调研中职生需求，提供构建主体依据

课题组通过与学生进行深入的座谈交流和对学生开展细致的问卷调查，全面了解中职生的发展需求。在此过程中，课题组精准地掌握了中职生的身心特点，如他们善于与师长沟通、高度重视他人的评价，但情绪易受外界影响而产生负面情绪等。这种直接的交流方式，让我们更深入地理解了中职生的发展需求7VmsSpbzsX3o2YfC7Tbb5g==：他们热切希望得到心理层面的支持和专业指导，期待能制订切合自身实际的职业发展目标，并渴望通过系统的学习和实践，真正掌握一门精湛的技术。这些信息为课题组构建科学、合理的评价体系提供了坚实的依据，不仅能确保评价体系更加贴近中职生的真实状况，而且能有效地推动学生的全面发展。

（四）走访知名合作企业，掌握岗位能力要求

为了更精准地满足行业企业对职业人才的需求，并推动民族地区中职生的全面发展，课题组以“基于企业需求”为出发点，积极走访了与试点中职学校建立深厚合作关系的企业。在此过程中，课题组成员特别关注与知名民族企业的交流，因为这些企业是行业中的标杆，他们的需求和标准往往代表了行业的普遍要求和发展趋势。通过深入沟通和实地考察，课题组详细了解了这些企业对职业人才素质的具体要求。企业不仅看重行业人员的专业技能，还对道德品质、职业素养、团队协作能力、创新意识和实践能力等方面提出了明确要求。这些要求为课题组构建民族地区中职生德智体美劳全面发展评价体系提供了宝贵的现实依据。

二、评价体系的主要内容

（一）“四模块·五育融合·五方评价”体系的内涵

本评价体系以民族地区中职学校学生为研究对象，按照培育和践行社会主义核心价值观的要求，遵循《方案》《大纲》等文件精神对德智体美劳发展情况进行评价，具体归纳为“日常纪律”“课堂学习”“岗位实习”“社会实践”等四个模块，分别由各模块对应的班主任、任课教师、用人单位、社区、家长等五方评价主体在相应模块中对中职生进行评价（如图1所示）。

图1 “四模块·五育融合·五方评价”评价体系示意图

（二）评价指标层级和评价内容的设置

1.一级指标：本评价体系关注德智体美劳的深度融合与全面发展。因此，课题组将德、智、体、美、劳等五个方面，精心构建为每个模块的一级核心评价指标［1］。

2.二级指标：课题组根据前期的学习研究、专题调研等掌握的核心信息，在每个一级指标下都设有具体的二级指标，以便更细致地评估学生的发展情况。

（1）德育领域主要评估以下内容：个人的理想信念，即是否有坚定的信仰和追求；道德品质，体现了一个人的品性和道德修养；职业精神，反映在工作中是否具备专业素养和责任心；志愿服务，即参与社会服务的积极性和实际表现；行为习惯，展示一个人在日常学习和生活中的文明举止。

（2）智育领域主要考查以下内容：学习能力，即吸收和掌握新知识的效率；逻辑思维，即分析问题和解决问题的条理性；创新能力，即能否提出新颖的观点和解决方案；沟通能力，衡量个体与他人交流思想的有效性；协作精神，判断其在团队合作中的态度和贡献。

（3）体育领域主要评价以下内容：坚强意志，即在面对困难时能否坚持不懈；身心素质，综合评价学生的身体健康和心理状态；体育锻炼的参与度，即对体育活动的态度和实际行动。

（4）美育领域主要评价以下内容：审美能力，即对美的感知和欣赏能力；艺术修养，即对艺术的理解和鉴赏水平；艺术特长，即个人在艺术领域的专业技能。

（5）劳育领域主要评价以下内容：劳动意识，即个体对劳动的认识和态度；劳动习惯，即参与劳动的频率和次数及自觉性；劳动能力，即完成各项劳动任务的实际能力。

3.三级指标：课题组对二级指标再进一步细化，对二级指标内容设计了各等级考评分数，即设置三级指标，它是学生评价体系中最基层的指标，直接反映学生各个方面的具体表现（如表1所示，仅为部分展示）。通过设置科学合理的三级指标，课题组可以更加准确地评价学生的思想表现、学习成果、综合素质和发展潜力。

（三）评价指标赋分权重值的设置

本评价体系以学校人才培养目标为核心，同时充分考虑学生的持续发展潜力，因此课题组采用必修分与附加分并行的分值设置，旨在全面、精准地评价学生的综合素质。课题组将该评价体系精心设计为四个模块，这些模块不仅贯穿中职生的学习、生活和实习等各个阶段，还从品德、智慧、体质、审美和实践能力等五个维度出发，对学生进行全面的考查与评价。为确保评价的公平公正和科学性，四个模块被赋予相同的分值，各占250分，以体现其同等的重要性。在每个模块中，德育、智育、体育、美育和劳育五项一级指标也各自占据相同的分数，即50分，从而确保评价体系的均衡性。然而，由于每个模块的性质和侧重点不同，各一级指标下的二级、三级指标会有所差异，其分值也会作相应的调整，以更精确地反映学生在各个方面的实际表现。

三、评价体系的实证研究

（一）精准选定试点，高效推动评价目标的实现

课题组精心挑选了柳州二职校作为深入研究的试点学校。柳州二职校作为广西民族团结进步示范学校，不仅有坚实的民族教育基石，而且有22个对应第三产业的教学专业的数据支持，为课题组的研究奠定了可靠的基础。在试点学校内，课题组进一步锁定了交通运输系和经济贸易系作为研究的重点领域，涵盖了新能源汽车检修、城市轨道交通、电子商务、物流等前沿专业。这是课题组经过深思熟虑后的选择，其紧密结合柳州这个少数民族地区的经济发展趋势，旨在实现职业教育与地方经济的深度融合，以期达到精准培养人才、有效服务地方经济的教育目标。

（二）开展专家论证，为体系构建提供坚实支撑

在学生评价体系的实证研究中，专家论证环节不可或缺。学生评价体系涵盖多个层面，如评价指标的筛选、评价方法的敲定以及评价结果的阐释等，这些均要求有深厚专业知识和丰富实践经验的专家进行深入研究和科学论证。通过专家论证，能够确保评价体系的科学性、合理性与有效性，进而增强评价结果的可靠性和准确性。

在评价体系构建的初期阶段，课题组特邀柳州市教科所、高校的资深专家团队，在拟定评价指标、设定各评价指标权重等方面进行专业引领。在评价指标的试运行期间，课题组适时邀请德育经验丰富的学校领导和班主任进行实践反思与总结，并根据他们的反馈合理调整评价指标内容或计分方式。试运行全面结束后，课题组再次邀请柳州市教科所和高校的专家对评价结果进行深度剖析，提出富有针对性的改进建议，以形成一个能够全面、科学地评价学生德智体美劳等多方面素质的评价体系。同时，专家组还悉心指导试点学校如何将这些评价结果有效融入教育教学实践，以更好地促进学生的全面发展。

（三）开发评价软件，高效形成学生评价结果

试点学校研发了一款创新的评价体系软件——“四模块·五育融合·五方评价”学生全面发展测评系统。该系统配备详尽的操作手册及周密的实施方案，旨在全方位评估学生德智体美劳五个维度的表现。学生、班主任、任课教师以及企业、社区和家长等，均可通过此软件系统便捷地进行自评与他评，并实时保存过程性评价的记录。系统会根据预设标准，为各项记录自动打分并汇总，最终生成直观易懂的学生“五育”综合素质雷达图与深度分析报告（如图2所示）。这份报告能为学生就业应聘时提供全面、客观的个人展示，帮助企业对应聘学生进行量化和对比分析。

图2 学生“五育”维度综合素质雷达图实例

（四）科学采集数据，提升评价指标的信度效度

数据的采集工作至关重要，它不仅直接决定了评价结果的准确性，而且是评价体系是否具有普遍适用性以及能否被广泛推广和应用的关键因素。为了确保数据采集的严谨性和有效性，课题组精心策划，在试点学校采用“由点到线”“由线到面”的方式进行数据采集工作。

在第一阶段，课题组针对交通运输系和经济贸易系的7个前沿专业，按年级进行了不同模块的数据采集工作。为了确保数据采集的准确性和对比性，课题组在同年级同专业中分别设立了一个实验班和一个平行班。在数据采集之前，课题组对实验班的班主任、科任教师以及学生进行了关于评价指标的专题培训，以提升他们对评价指标的理解能力和执行能力。在半个学期的试用研究结束后，课题组针对班主任、企业人员、家长等不同评价方，分模块开展了深入细致的数据采集、对比分析工作。通过“试验班与平行班的整体数据对比”以及“试验班与平行班的个体数据对比”两种方法，课题组系统地评估了评价指标在促进学生全面发展方面的有效性。此外，课题组还邀请试验班的评价参与方进行座谈交流，旨在探讨评价指标的适应性和改进空间，以更好地完善和优化评价指标。

在第二阶段，课题组将评估范围扩展至两个系部的所有班级，旨在收集更准确、更有效的数据。第一阶段参与评价的所有平行班被设定为试验班，并与原试验班级统一依照评价指标进行“五育”。其余班级被设定为平行对照班，评价工作按照第一阶段的步骤逐一实施。通过对不同类型数据的横向与纵向比较，以及深入的座谈交流，课题组进一步完善和优化了评价指标，增强了评价指标的通用性和推广价值。

在第三阶段，课题组决定在试点学校全面推广该评价体系。为了确保评价体系的科学性和实用性，课题组在每个教学系都依照第一阶段和第二阶段的方法，对评价指标的信度和效度进行了全面的检验。

该评价体系的实践论证研究历经一年，其间课题组经过多个不同层面、不同范围的深入试验、严格检验以及细致的修订，最终成功地构建了一套适合当前民族地区中职生德智体美劳全面发展的综合评价体系，为中职生的全面发展提供了有力的评价支撑。

四、评价体系的实践成效

（一）激发学生内驱动力，全面助推学生多维度成长

该评价体系目标明确、具体，结合中职生现状与发展需求，能够助推中职生的多维度成长。体系重视理想信念、道德及实践能力评价，推动理论与实践结合，增强学生的就业竞争力。同时，注重评价学生的综合素质，如表达能力、沟通能力、团队协作能力，帮助学生更好地融入社会。该评价体系通过正向反馈，激励学生更积极、主动地学习，促进学生的持续进步和全面发展。

（二）提升班主任管理能力，精准设计班级工作内容

该评价体系综合考量了学生的日常纪律、学业成绩、实习表现以及社会服务等多个维度，为班主任提供了全面且准确的班级管理规划数据指标。通过深入研究这些指标，班主任能够精准地设定班级工作内容。以美育这一指标为例，该评价体系详细制订了关于美育的考核与评价指标内容，在这些评价指标的明确指引下，班主任可以有针对性地组织学生参与校内校外的艺术实践活动，同时鼓励学生发展个人艺术特长。通过多种形式的系统培养，学生的艺术修养和审美能力得到了显著提升。

（三）完善学校教育管理，育人工作取得显著成效

首先，该体系包括德智体美劳五个方面的评价标准和评价方法，使得评价结果更加全面、客观、准确。学生在全面发展评价指标的引导下，更加注重自身的均衡发展，综合素质得到提高，其次，在评价指标引领下，柳州二职校设置了多元化课程，增加了德育、美育、劳育等方面的教学内容，满足了学生不同方面的发展需求，学校教育教学质量有明显提升；最后，该评价体系为柳州二职校管理层实施管理提供了有力的数据支持，通过定期采集数据和分析数据，学校可以及时发现并解决教育教学中存在的问题，从而提高育人质量。

参考文献

［1］宋文博.基于“五育并举”的学生综合素质评价体系构建研究［J］.决策探索（下），2021（10）：93-94.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项重点课题“构建促进民族地区中职学生德智体美劳全面发展的评价指标体系研究”（2022ZJY388）的研究成果。

（责编 林 剑）

作者简介：吴冰，1977年生，广西柳州人，研究生，高级讲师，主要研究方向为学生德育管理、公共基础课教学。