中职生“四模块·五育融合·五方评价”评价系统的实践探索

摘 要：民族地区中职学校构建学生德智体美劳全面发展的评价实施策略具有重要的现实意义。柳州市第二职业技术学校通过对不同年级、不同专业学生开展评价测试，验证民族地区中职生德智体美劳全面发展评价体系的有效性，发现实施过程存在的问题并适时改进，确保其能为民族地区中职学校科学开展学生评价提供有益的借鉴。

关键词：评价体系；德智体美劳；全面发展；民族地区；中职学生；“五育融合”

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）23-0058-06

当前，培养学生德智体美劳全面发展已成为共识。柳州市第二职业技术学校（以下简称柳州二职校）作为一所民族地区的国家级重点中等职业技术学校，深刻认识到德育、智育、体育、美育、劳育“五育融合”的重要性，并将其作为人才培养的核心理念［1］。然而，如何将这一理念有效融入学校的日常教育教学和学生的学习生活，成为中职学校面临的重要课题。

为了将“五育融合”理念与学校实际紧密结合，柳州二职校课题组通过对日常纪律、课堂学习、岗位实习、社会实践等四个与学生成长息息相关的模块进行深入剖析，探索将“五育”融入四个模块的路径：在日常纪律中，注重培养学生的道德品质和社会责任感；在课堂学习中，强调知识与技能的双重提升；在岗位实习中，让学生体验劳动的艰辛与价值；在社会实践中，引导学生发现美、创造美。

在“四模块”研究的基础上，柳州二职校课题组积极探索多方评价模式，构建了“四模块·五育融合·五方评价”民族地区中职生评价体系。该体系涵盖班主任、任课教师、用人单位、社长、家长等多方评价主体，确保了评价的全面性和客观性。经过一段时间的实践，目前柳州二职校已经完成了第一阶段“四模块·五育融合·五方评价”民族地区中职生德智体美劳评价系统的构建和评价标准的优化与完善。课题组通过不同的实验组开展测试工作，这些实验组涵盖不同年级、不同专业的学生，以确保测试结果的广泛性和代表性。同时，柳州二职校还利用自主开发的系统收集大量数据，对这些数据进行分析筛选，找到学生在“五育”方面的优势和存在的不足，然后针对不足制订个性化的改进策略，为下一步教育教学和管理提供依据。

一、研究的目的与意义

（一）研究的目的

为了深入实施“五育融合”，柳州二职校积极构建“五育融合”的评价系统，对学生进行全方位、多元化的评价，旨在全面提高学生的综合素质，培养德智体美劳全面发展的技术技能人才［2］。

一是深化对“五育融合”理念的理解。通过深入研究，明确德育、智育、体育、美育、劳育在中职学校的重要性和必要性，为后续的实践探索提供坚实的理论基础。

二是继续完善“四模块·五育融合·五方评价”系统。在已有研究和实践的基础上，进一步优化和完善该系统，确保其在评价学生全面发展方面的准确性和有效性。

三是开展评价测试工作并提出实施策略。通过不同实验组的评价测试工作，收集并分析数据，发现学生在“五育”方面的优势和不足，提出针对性的改进策略，为中职学校的教学和管理提供有力支持。

四是为其他民族地区中职学校提供借鉴。通过“五育融合”的研究和实践，为其他民族地区中职学校提供可借鉴的经验和模式，推动整个民族地区中职教育的改革和发展。

（二）研究的意义

本项目的研究和实践丰富了“五育融合”理念在中职学校教育中的理论内涵，为相关领域的研究提供了新的视角和方法。构建和完善“四模块·五育融合·五方评价”系统，有助于推动中职教育理念的更新和教学方法的改进，提高中职教育的吸引力和影响力，促进中职教育的可持续发展和高质量发展。此外，通过对中职生实施评价为中职学校落实“五育融合”理念提供了具体的操作指南，对培养德智体美劳全面发展的优秀人才、促进民族地区的社会进步和经济发展具有重要意义。

二、评价实施的有效策略

（一）确定评价实施路径

课题组在实施“五育融合”理念过程中，认真研究基于“四模块·五育融合·五方评价”的民族地区中职生德智体美劳全面发展的评价指标体系，撰写评价实施的方案和计划，通过与学校相关部门沟通，采集用户需求确定评价实施的路径（如图1所示）。

图1 评价实施路径图

（二）确定评价实施对象与范围

本次评价试点从柳州二职校经济贸易系和交通运输系两个系部2022级学生中选取柳州二职校7个实验班，其中经济贸易系4个班、交通运输系3个班，对比班级也分别从两个系的2022级、2023级中选取对应的班级。

（三）评价软件开发与测试

1.开发软件

在信息化快速发展的今天，智慧校园信息系统以其高效、便捷的特性，为学校管理、教学和评价等各个环节提供了强大的技术支持。在此基础上，柳州二职校开发了“中职学生德智体美劳全面发展评价系统”，积极实现数据收集的规范性、准确性和时效性，为评价系统开展数据收集提供坚实的技术保障，依靠该系统，学生可以通过网络或手机终端参与评价活动。

该系统在数据收集的规范性方面做得非常出色。传统的评价方式往往依赖人工收集数据，不仅效率低下，而且容易出现数据失真、遗漏等问题。而该系统通过预设的评价指标和评分标准，确保了评价数据的标准化和规范化。同时，该系统还提供了详细的数据录入界面，方便学生按照规定的格式和要求进行数据录入，从而提高了数据的准确性和可靠性。此外，该系统还具备数据校验功能，能够对录入的数据进行自动检查，确保数据的完整性。另外，该系统在数据收集的时效性方面也表现突出，解决了传统评价需要耗费大量时间和精力进行数据收集和处理的问题，能够实时收集、分析和展示评价数据，使教师和管理人员能够全面了解学生的发展情况，以便及时调整教学策略和管理措施。

2.分析数据收集

柳州二职校开发的“中职学生德智体美劳全面发展评价系统”通过科学的数据收集与分析，为中职生的全面发展提供了有效的数据支持。

首先，该系统对日常纪律、课堂学习、岗位实习、社会实践等四个模块进行了详细的数据采集。在日常纪律方面，该系统能够自动记录学生的出勤情况、课堂表现以及校园行为等方面的数据；在课堂学习方面，该系统能够分析学生的学习成绩、作业完成情况以及课堂互动情况等状况；在岗位实习方面，该系统能够收集学生的实习表现、技能掌握程度以及团队协作能力等信息；在社会实践方面，该系统能够记录学生参与社会活动、志愿服务以及社会调查等情况。

例如，在德育方面，该系统可以分析学生的道德品质、公民素养以及行为习惯等方面的表现；在智育方面，该系统可以评估学生的知识掌握程度、学习能力以及创新思维等方面的能力；在体育方面，该系统可以分析学生的体能水平、运动技能以及健康习惯等方面的表现；在美育方面，该系统可以评价学生的审美素养、艺术修养以及创造力等方面的能力；在劳育方面，该系统可以检测学生的劳动态度、技能水平以及团队协作等方面的表现。

横向上，该系统可以对比相关年级相关专业的班级“五育融合”实施情况的差异。通过对比不同班级之间的数据，可以找出不同维度差异的大小，进而分析出哪些班级哪些方面表现出色、哪些班级哪些方面需要改进。这样的对比结果可以为往后的教学改革和“五育融合”提供坚实的数据支持，帮助教育者更好地制订针对性强的教学策略和措施。

纵向上，该系统可以对比相同专业不同年级之间的差异。通过对比不同年级之间的数据，可以了解学生在不同年级阶段的成长和发展情况，进而分析出哪些年级在哪些方面表现较好、哪些年级在哪些方面需要加强。这样的对比结果可以为学校及时调整课程设置、教学内容和设计“五育”活动提供方向，帮助教育者更好地根据学生的实际情况因材施教。

此外，该系统还提供了可视化处理功能，可以将分析结果以图表、报告等形式直观地展现出来。这使得教育者能够更加清晰地了解学生在德智体美劳各方面的表现情况，从而更有针对性地制订教学策略，进行教学改革。

（四）评价实施情况

1.明确评价标准

柳州二职校“四模块·五育融合·五方评价”评价体系的设计以民族地区中职学校学生为研究对象，按照培育和践行社会主义核心价值观的要求，遵循《深化新时代教7XIKDzO+pI4CsOwoDmCcpMOXGFO2L+TUkMx+SKSmLyI=育评价改革总体方案》《中等职业学校德育大纲》等文件精神，对学生进行学习、生活和实习等方面的全面评价，同时在评价标准中加入对民族地区文化和传统的了解，设立如“掌握本民族传统文化知识程度”“用本民族语言进行交流的能力”等指标，以体现对多元文化的尊重。具体归纳为日常纪律、课堂学习、岗位实习、社会实践等四个模块，分别由各模块对应的班主任、任课教师、用人单位、社区、家长等五方评价主体在相应模块对中职生实施德智体美劳全面发展评价［3］。

2.具体实施办法

（1）强化过程性评价

过程性评价关注学生在成长过程中的表现和进步，通过观察学生的参与度、合作精神、创新能力等，评价学生德智体美劳各方面的成长情况。这种评价方式有助于教师及时发现问题，指导学生改进。

一是课堂表现评价。课堂是学生学习的主要场所，也是评价学生表现的重要环节。教师定期记录学生在课堂上的参与度、发言质量等，将其作为过程性评价的一部分。同时，引入同伴评价，让学生相互评价各自在课堂上的表现和贡献，这种方式可以鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动效果。

二是成长档案记录。学校为每名学生建立成长档案，记录其在德智体美劳等方面的进步和成就。成长档案的内容定期更新，并与学生和家长共享，让家长及时了解孩子的成长情况。此外，学生成长档案还能反映学生在具体成长过程中解决问题和运用策略的能力。

（2）实施多维度评价

一是学科能力评价。学科能力是学生学习的基础，也是评价学生学业成绩的重要指标。评价方式可采用纸笔测验、口试、实操考核等多种形式。试题应体现基础性、探究性、开放性和综合性，注重考查学生运用知识解决实际问题的能力。

二是方法能力评价。方法能力是指学生在科学研究或实验中的理解和参与程度，以及提出问题、分析问题和解决问题的能力，可以通过项目教学、任务教学等方式进行评价，鼓励学生参与科研活动，培养创新思维和实践能力。

三是学习态度评价。学习态度是学生学习过程中的重要表现，也是评价学生综合素质的重要方面。良好的学习态度是学生持续进步的重要保障，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、作业完成情况以及主动参与课外活动的程度等方面对学生进行评价。

四是职业能力评价。职业能力评价是对学生综合职业能力的全面考查，内容包括信息采集加工能力、知识迁移能力、知识的实际应用状况、科学态度与精神、合作精神以及创新能力等。这些职业能力可以通过校内实训、校外实习和职业技能鉴定等方式进行评价。校外实习评价应重视实习单位指导教师的意见，确保评价结果的客观性和公正性。

（3）实施多元化评价方式

一是开展德育评价：班主任可以观察学生在校期间的行为表现，包括是否爱国爱校爱家、是否遵守校规校纪、是否尊重师长、是否团结同学以及是否积极参与集体活动，从而对学生的道德品质进行评价；任课教师可以通过课堂上的互动和学生的作业完成情况，观察学生的学习态度和诚信度，以此评价学生的德育情况；家长可以观察孩子在家中的行为表现，包括是否孝顺、是否有礼貌、是否诚实守信等对孩子的道德品质进行评价。

二是开展智育评价：任课教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩，对学生的智力发展和学习能力进行评价；用人单位可以通过学生实习期间的表现，包括学习能力、解决问题的能力以及创新能力等，对学生的智育情况进行评价。

三是开展体育评价：班主任可以观察学生的体育课参与情况，以及日常体育活动中的表现，对学生的体育素质进行评价；社区可以组织体育比赛或体育趣味活动，观察学生的参与情况和表现，以此对学生的体育素质进行评价。

四是开展美育评价：任课教师可以通过学生的艺术作品、音乐表演等，对学生的审美能力和创造力进行评价；家长可以观察孩子在日常生活中的审美情趣和表现，对孩子的美育情况进行评价。

五是开展劳动教育评价：用人单位可以通过实习期间学生的工作态度、劳动技能和合作精神，对学生的劳动教育情况进行评价；社区可以组织一些公益劳动或服务活动，观察学生的参与情况和表现，以此对学生的劳动教育进行评价。

（4）提高教师评价能力

为了提高教师的评价能力，我们需要组织教师参加德智体美劳评价相关的培训课程，更新教师的评价理念，使其掌握先进的评价方法。同时，建立教师之间的评价经验交流平台，鼓励教师分享成功的评价案例。通过组织教师互评活动，促进教师之间相互学习，提高教师整体评价水平。

综上所述，强化过程评价、实施多维度评价、多元主体实施评价以及提高教师评价能力是实施全面发展的学生评价体系的重要措施。这些措施有助于更全面地评价学生的综合素质，促进学生的全面发展。

三、评价体系实施成效

柳州二职校“四模块·五育融合·五方评价”民族地区中职生德智体美劳全面发展评价体系在实施过程中取得了良好的效果。

（一）丰富了“五育融合”理念在中职学校教育中的理论内涵

通过本次实验，学校更加清晰地认识到德育、智育、体育、美育、劳育在中职教育中的不可或缺性。它们不是孤立的、割裂的教育内容，而是相互渗透、相互促进的有机整体［4］。它促使学校重新审视教育的目标与路径，从单一的知识传授转向全人教育，强调学生综合素质的全面提升。这一理念的实践，不仅丰富了中职教育的理论内涵，而且为教育者提供了一个全新的视角，从而探索和实践更加高效的教育模式，为中职教育的发展提供了新的视角和思路。

（二）为德智体美劳评价体系实施提供了有效的数据支撑

1.横向上，通过对比不同班级之间的数据，可以找出不同维度差异的大小，进而分析出哪些班级在哪些方面表现出色、哪些班级在哪些方面需要改进。这样的对比结果可以为今后教学改革和“五育融合”提供坚实的数据支持，帮助教育者更好地制订针对性的教学策略和措施。图2是2022级实验班与普通班的评测数据。

图2 横向数据评价统计图

从图2数据看，德育、美育、智育三个方面，实验班与普通班差异较小，这与学校的课程设置和校园文化特色息息相关。体育和劳育两方面差异较大。其中劳育方面，实验班比普通班提升了15.21%，说明学校在劳动教育上还有很大的提升空间，学校可以从构建完善的劳动教育体系、提高文化熏陶与榜样引领、加强学科渗透与项目驱动、推进社会实践与志愿服务以及强化劳动教育意识等多个方面来提升劳动教育。这些途径相互补充、相互促进，共同推动中职学校劳动教育的深入开展。体育方面，实验班比普通班提升了15.03%，同样说明学校体育方面还可以加强。学校可以根据中职生的职业特点，将体育教学内容与学生的职业培养相结合，形成有针对性的教学内容体系。例如，对未来从事需要较强体力和耐力工作的学生，可以加强体能训练和耐力训练；对从事需要良好协调性和灵活性职业的学生，可以加强相关运动项目的训练。同时，学校可引入一些特色体育课程，如极限运动、拓展运动、企业培训等内容，进一步丰富体育课程的内涵和外延。

从劳动教育单项占比（如下页图3所示）上看，学生在岗位实习和社会实践方面得分较少，学校应该加强这两方面的教育。

2.纵向上，通过对比不同年级之间的数据，可以了解学生在不同年级阶段的成长和发展情况，进而分析出哪些年级在哪些方面表现较好、哪些年级在哪些方面需要加强。这样的对比结果可以为教师及时调整课程设置、教学内容和“五育”活动的开展提供方向，帮助教师更好地因材施教（纵向测评数据如表1所示）。

表1 纵向测评数据表

从表1数据看，2022级与2023级普通班在岗位实习、课堂学习、日常纪律、社会实践等方面相差不大，但是2023级普通班与2022级实验班相差较大，尤其在岗位实习上差异最大。学校可根据评测数据展开深入分析，并找出相应的策略。

（三）拓展了多元化教育模块

在本次实验中，柳州二职校精心设计并实施了“四模块”评价体系，即日常纪律、课堂学习、岗位实习、社会实践四个模块，作为“五育融合”的具体实践场景。这四个模块构成了学生日常学习与成长的坚实基础。通过将“五育”融入这些模块中，学校实现了教育内容的多元化拓展，使中职教育更加贴近学生的实际需求和社会发展的需要。通过“四模块”教学体系的构建与实践，“五育融合”的理念得以在具体、生动的场景中有效落实。

（四）创新和完善“五育”评价体系

“四模块·五育融合·五方评价”模式的构建，丰富了中职教育的评价体系，提高了评价的全面性和客观性。班主任、任课教师、用人单位、社区、家长等多方评价主体的参与，使得评价结果更加真实，准确地反映了学生的发展状况。这种创新的评价方式不仅促进了学生的自我认知和自我提升，而且为学校的教学和管理提供了有力的支持。

四、反思

（一）存在问题

该评价体系涵盖了德智体美劳五个方面，通过“五育融合”，即将德育、智育、体育、美育和劳育紧密结合，使学生在各个方面都能得到均衡发展。虽然该评价体系设计全面，但实施起来存在一定的难度。特别是在民族地区，由于教育资源、师资力量等方面的限制，可能难以完全按照该体系对学生进行评价。在德智体美劳五个方面中，有些方面如德育、美育等难以用具体的量化指标来衡量。这可能导致评价过程中存在一定的主观性和不确定性。随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，该评价体系需要及时进行更新和完善，以适应新的教育理念和培养目标。另外，由于该评价体系涉及多个方面和多个评价主体，因此对评价主体的素质和能力有较高的要求。为了确保评价的准确性和公正性，需要对评价主体进行系统的培训和指导。

（二）改进措施

针对实施难度较大的问题，今后应进一步简化评价体系的实施流程，制订更为明确、易于操作的实施细则，确保教育资源有限的民族地区中职学校也能顺利实施。对难以量化的方面，如德育和美育，可以结合量化评分与质性描述，通过学生作品展示、教师及同学观察记录、自我反思等多种方式综合评定，以减少主观性和不确定性［5］。另外，学校可以成立专门的评价体系更新小组，定期收集一线教师和学生的反馈，根据教育教学改革的最新理念和中职生的发展需求，对评价体系进行必要的调整和优化。同时，定期组织针对评价主体的专业培训，提升他们的评价能力和专业素养，确保评价结果的准确性和公正性。

综上所述，要想进一步验证“四模块·五育融合·五方评价”评价体系的信度和效度，需扩大数据收集和分析的范围，评估该体系在实际应用中的稳定性和准确性；探索利用信息技术手段开发智能化的评价系统，以减轻人工评价的负担，提高评价的效率和客观性。今后，课题组将更多关注民族地区文化的多样性，研究不同文化背景下学生全面发展的特点和需求，探索如何使评价体系更加符合民族地区的实际情况和文化特色；深入研究评价结果如何更有效地应用于教学改进、学生个性化发展指导、教育政策制订等方面，使评价体系不仅停留在评价层面，还能对其他教育实践产生积极影响。

参考文献

［1］金翔.“五育融合”视域下中职美育文化渗透路径研究［J］.广东职业技术教育与研究，2023（11）：169-173.

［2］邹黛.“传统融入 美德浸润”民族地区中职学生社团活动融入美育的实施策略探究：以广西工业技师学院为例［J］.成才，2024（08）：150-152.

［3］薛二勇.以“五育”协同评价改革促进德智体美劳全面发展［J］.北京教育（普教版），2024（05）：22-23.

［4］唐纪瑛.“五育融合”背景下中等职业学校育人与管理新实践：以上海市信息管理学校为例［J］.现代教学，2023（18）：33-36.

［5］陈慧慧，马圳炜.量化“五育”评价让成长有“积”可循［N］.闽南日报，2023-06-11（001）.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项重点课题“构建促进民族地区中职学生德智体美劳全面发展的评价指标体系研究”（2022ZJY388）的研究成果。

（责编 林 剑）

作者简介：周海燕，1973年生，广西灌阳人，高级讲师，主要研究方向为党的建设、学校管理、学生评价、语文教学、职业教育教学研究与实践等。