基于核心素养的“农业区位因素及其变化”教学设计

［摘 要］文章以山东省临沂市临沭县玉山镇玉山七彩百合园为线索，创设“初识玉山农业景”“探究百合知今生”“再识百合而后生”三个真实地理情境，引导学生活用所学农业区位因素的相关知识，理论联系实际，分析玉山百合园的农业区位选择变化原因并尝试解决其存在的问题，培养学生的地理实践力及区域认知素养。

［关键词］地理核心素养；玉山百合园；农业区位因素；教学设计

［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）25-0078-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调核心素养的重要性，重视在新一轮课程改革中通过解决问题培养学生的区域认知素养。《课标》对农业方面考查的指向性明显增强，对学生依托真实农业情境解决农业问题的素养要求大幅提高。教师应有意识地将生活中的实际地理问题与课堂地理知识进行有效结合，促进区域认知素养在课堂中落地生根。

一、生活化教学情境的设计思路

（一）体现地理学科知识的实用性

近年来，高考特别重视以真实情境为背景，考查学生对地理知识的实际应用能力，促使地理核心素养的进一步落实。建构生活化的教学情境要满足让学生主动发现生活中的地理问题，从现象到本质，让学生学会学习。教师不应一味灌输，而是应重视培养学生独立解决问题的能力。有效的生活化教学情境能使抽象的地理原理、概念等具体化，让学生真正做到“生活即学习”，获得真正内化而不再是抽象、过度概括化的知识，从而能运用所学知识解决实际情境中的类似问题。

（二）促进学生地理能力的提升

生活化教学情境中的问题少有既定的答案，其重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。教师应建立一种创生型的具有宽松氛围的地理课堂，让学生在其中有自由发挥和展示自我的机会。生活化教学情境使学生能在纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索事物的本质特征，学生通过分析、综合、抽象、概括情境中所隐含的知识和原理，进而发表独立见解，提出解决问题的方案，以有效的生活化情境教学拓展自身的思维。

二、教学目标设计

1.通过调查，整理山东省临沂市临沭县玉山镇玉山七彩百合园的相关材料，掌握影响农业区位的自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。（综合思维、区域认知）

2.通过户外考察，实地了解本地的农作物种类，并分析影响该地区农业生产的区位因素及其变化。（地理实践力）

3.通过真实的视频、图文等材料，理解农业生产的特点，学会分析区域农业发展如何因地制宜、合理布局。（人地协调观）

三、教学过程

（一）前期准备

1.结合乡土地理资源，让学生分小组实地走访玉山七彩百合园，访问当地百合种植户，了解本地特产百合的生长习性；搜集其种植繁育情况以及大面积种植的技术条件等资料。同时，调查玉山当地的自然地理环境，制作课上使用的资料，如地形图、气候图、交通线路图等。综合以上信息，结合教材知识思考本地种植百合的农业区位因素。

2.通过网络查询玉山七彩百合园当地的宣传政策、销售产业链、种植技术、储存和运输条件等资料。

3.教师要求学生预习并完成与农业区位选择相关的学案，对学生搜集到的资料进行整合，设计教学流程（如图1所示），同时制作课件与实地走访视频。

（二）教学过程

具体教学过程见表1。

四、教学反思

（一）深化生活化教学情境的构建，提升学生的综合思维水平

对生活化教学情境材料的选择，教师需要查阅大量的相关资料，如临沭县玉山镇的地形、气候及玉山百合种植技术、新品种培育、栽培技术、加工生产、销售渠道等，并进行相应的整合设计；在农业区位选择的问题设计上，教师要考虑学生的知识储备和理解水平，充分提升学生运用地理原理解决实际问题的综合思维水平。在具体的课程开发过程中，学生关于当地的非粮化趋势的思考是教学设计之初教师未曾考虑的发展方向，这也证明了生活化教学情境能在教学应用中让学生学到“活”的知识。

（二）合理使用乡土地理资源，开发地理课程资源

乡土地理资源是知识之本，可以成为学生学会学习的素材之源。教师可以组织学生分组实地走访调查，深入了解家乡的区域特色。如在本课教学中，笔者组织学生调研家乡的玉山七彩百合园，让学生真实感受到农业类型的差异及家乡近年来的变化，从中思考农业区位因素对农业选择的影响：利用乡土地理资源培养学生的团队合作、积极探究和热爱家乡的精神。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 吴春燕.核心素养视域下的地理问题式教学设计：以“地域文化与城乡景观”为例［J］.地理教学，2022（17）：31-35.

［2］ 王斯绮，伍洋，程清平.基于高中地理学科核心素养的乡土研学方案设计：以昆明轿子雪山为例［J］.地理教学，2022（12）：61-64.

［3］ 罗娜.基于真实地理情境的教学设计：以农业区位因素为例［J］.地理教学，2020（24）：32-33.

［4］ 郝晨洁，董婕.有效情境在高中地理教学中的应用初探：以“农业区位因素及其变化”为例［J］.地理教学，2020（21）：30-32，37.

［5］ 姜莉.“农业区位因素”问题式教学设计［J］.地理教学，2020（14）：12-14.

［6］ 胡启华.基于真实情境的核心素养落地策略：以“结合实例说明农业的区位因素”教学设计为例［J］.地理教学，2020（5）：48-50.

［7］ 谭杏新.开发乡土地理资源，培养学生地理实践力：以“农业区位选择”为例［J］.地理教学，2019（24）：51-54.

（责任编辑 陈 明）