核心素养视角下初中道德与法治实践活动设计

［摘 要］初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，在培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人过程中发挥着重要作用。在实践活动中，教师应立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，以发展学生的核心素养为导向，从第一课堂、第二课堂以及汇报展示三个维度，对学生进行知识传授、能力培养和价值观引领，引导学生树立法治观念，培养责任意识。

［关键词］核心素养；实践活动；第一课堂；第二课堂

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）25-0051-04

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提到，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。对比旧版（2011年版）课程标准，2022年版课程标准以发展学生的核心素养为导向，在课程目标中明确指出道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。这样的课程目标不仅有助于学生构建认知体系，而且有助于学生形成正确的价值观，而不只是记住固化的知识点。

要想发展学生的核心素养，关键在教师。教师应以培养学生的核心素养作为教学的起点和终点，在日常教学过程中将理论知识与实践活动相结合，强化课堂内外的联系，促进隐性课程与显性课程的融合。本文以统编道德与法治教材八年级上册“合理利用网络”一课为例，就如何开展调查实践活动，落实核心素养培育展开论述。

一、实践活动设计的背景

（一）实践活动设计的必要性

1.构建大思政格局的需要。教师需要把自身对思想教育的理解融入教学，同时掌握思想政治工作的原则，并将其与教育教学的原则相结合，增强思想教育的吸引力和活力，从而逐渐构建起以思想政治教育为主导，融合文化和专业的综合性的大思政格局。为此，构建中学阶段的德育课程体系和教材体系，创新中学课堂教学模式尤为必要。教师在这种背景下应注重开展社会实践，完善实践教育教学体系，开发实践课程和活动课程。

2.促进学生核心素养发展的需要。初中道德与法治作为一门德育学科，需要发展学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养，使学生形成乐观向上的生活态度，树立正确的世界观、人生观、价值观，发展成为负责任的公民。如果教师只单纯依靠在课堂上的理论知识讲解，不结合生活化的实践教学，很难让学生产生共鸣，也无法真正促进学生核心素养的发展。

3.创新思政课教学模式的需要。社会的发展、科技的进步改变了学生的学习方式和知识更新的周期，如果教师依然采用传统“满堂灌”的教学模式，容易使学生学得枯燥乏味，难以真正达到育人的效果。初中道德与法治教学必须贴近生活、贴近学生、贴近实际，而要提升初中道德与法治教学的亲和力和针对性，既需要内容和形式统一，又需要理念与方法相结合。初中道德与法治教学要不断增强时代感和吸引力，通过创设真实生活情境来解决某个新问题或新困惑。

（二）实践活动设计的依据

1.核心素养目标。要在初中道德与法治课中提高学生的关键能力与核心素养，需要教师始终坚持以学生为主体，以学生为核心。初中道德与法治教师在教学中要满足学生的不同需求，考虑学生的学习情况，使学生真正体会到学习的乐趣，以发挥学科价值。据此，笔者将“合理利用网络”一课的核心素养目标确定如下。

道德修养：形成健康、文明的网络生活方式；维护公共秩序，讲社会公德，在公共生活中做文明的社会成员。

法治观念：能够具有基本的规则意识和安全意识；遵守规则和法律规范，提高自我防范意识。

责任意识：能够遵守社会规则和社会公德，依法依规有序参与公共事务，具有公共意识和公共精神。

2.《青少年法治教育大纲》。《青少年法治教育大纲》提出：养成守法意识，使青少年了解、掌握个人成长和参与社会生活所需的法律常识和制度，明晰行为规则，自觉尊法、守法；规范行为习惯，培育法治观念，增强青少年依法规范自身行为、分辨是非、运用法律方法维护自身权益、通过法律途径参与国家和社会生活的意识和能力。初中道德与法治实践活动在设计过程中应以《青少年法治教育大纲》中的上述为依据。

3.学生学情。随着互联网技术的迅猛发展，学生已经和网络“零距离”接触。一方面，学生较少利用网络来学习，而是将时间花费在刷短视频、聊天、玩游戏上，他们对互联网技术给人类社会在政治、经济、文化和科技创新等方面带来的影响理解不足。另一方面，虚拟的网络给学生提供了一个相对宽松的空间，纷繁的网络信息、多样化的文化与价值观削弱了家长和教师在学生面前的权威性。部分网络使用者会在网络交流中使用污秽的网络语言，他们忽略了在网络中也需要注意恪守道德、遵守法律。 因此，教师需要引导学生正确认识互联网，合理利用互联网等媒介，培养学生的道德修养、法治观念与责任意识。

本课设计实践活动，旨在让学生更深刻地认识互联网，使学生能合理利用互联网，培养学生的道德修养、法治观念与责任意识。

二、实践活动设计的具体做法

（一）第一课堂是理论基础

观念是行动的先导。初中道德与法治的第一课堂为理论教学，即课内教学。课堂教学是传授知识、解答疑问的主要场所，其质量直接影响学生的现在和未来。道德与法治教师应将第一课堂视为知识传递的主要途径，通过第一课堂帮助学生获取知识、提高能力。

本课依托“学历案”的使用，在互动中提高学生的理论认知。这是实践教学的起点，需要学生明确本课的学习目标、学习内容及学习路径，突破实践活动中的认知盲点。同时，教师要教授学生设计调查问卷、撰写调查报告、与人沟通的方法，指导学生进行实践前的理论学习和知识储备。基于核心素养目标、学生学情及单元框架，本课将学生的学习目标确定为：懂得网络是把双刃剑，知道合理利用网络的具体要求；能辩证认识网络的两面性，学会合理利用网络，提升辨识、取舍信息的能力，提高媒介素养；树立遵守网络规则、净化网络环境的责任意识，增强法治意识。学生围绕以上学习目标，利用现代化信息技术手段，结合课堂中的小组探究活动，开展本课内容的学习。

（二）第二课堂是实践关键

第二课堂是第一课堂的“实践运用”，即课外教学。初中道德与法治的第二课堂主要安排在课后，让学生围绕学习目标在校内外进行各种学习和探索活动。第二课堂是对第一课堂的扩展和补充。将第一课堂与第二课堂相结合，学生可以将理论与实践相结合，提高创新能力与运用知识解决问题的能力，落实核心素养。

第二课堂的主体是学生，须突破传统的课堂教学模式，开展以学生为主体的体验式和感悟式教学。教师要充分利用班级划分的单元组，以小组为单位进行选题实践，实践形式可以结合教材内容进行选择，比如社会调研活动、阅读活动、假期社会公益活动等。本课内容比较贴合学生的生活实际，故采用问卷调查的形式开展实践活动。

实践活动开展前，学生应明确活动主题、活动目标、活动流程及设计要求；单元组内讨论交流调查问卷的主要内容，包括时间、地点、访谈对象、问题等，单元组成员根据调查内容进行分工。

实践活动开展过程中，学生应根据前期分工进行调查，调查中需要保证数据的真实性、有效性；注意与同学团结协作，采用恰当的沟通交流方式。

实践活动结束后，学生应及时将收集的数据进行分析整理，撰写较为系统的调查报告。学生还需要总结反思，养成学后反思的习惯，从知识本身转向核心素养，在真实情境中发现真问题、解决真问题。

因此，本课要求学生根据以下活动主题、活动目标、活动流程与设计要求，完成一个符合本课内容的实践活动设计，然后单元组成员合作讨论出小组最佳活动方案并在班级内展示，最后总结反思实践成果。

【活动主题】网络是把双刃剑（利与弊）。

【活动目标】通过单元组成员对班级同学上网情况的调查与分析，了解网络给自己的学习、生活带来的影响，知道网络是把双刃剑（利与弊），明确合理利用网络的具体要求，培养道德修养、法治观念与责任意识。

【活动流程】活动流程见图1。

【设计要求】

1.确定好调查的时间、地点与访谈对象。

2.选择合理的问卷题目及选项。

3.整理问卷的数据，绘制图表。

4.运用图表进行数据分析整理，撰写调查报告。（报告中要有分析，并提出可行性的建议）

5.实践活动结束后进行成果展示与总结反思。

（三）汇报展示

实践活动结束后的成果展示是让学生担任“小老师”，单元组代表上台分享、汇报。在成果展示中可以进行表现性评价，评价可以采用除书面测试之外的其他方式，比如表演、报告、演说和创作等。这样能有效地提升学生的口语交际技巧、文本理解能力、思考能力、创新能力和实践技能，同时可以评估学生在课堂中的核心素养形成情况。

本课主要采用调查报告的形式汇报展示实践成果，在汇报展示的同时展开评价，具体的评价量表见表1。

三、实践活动的成效与反思

（一）成效

1.重构知识。学生自主设计调查问卷，在班级内进行调查，及时分析整理数据，撰写调查报告。这一过程需要学生结合第一课堂所学知识与班级同学上网情况，进行知识重构，从而将第一课堂与第二课堂联结起来，并进行准确的数据分析。

2.培育素养。学生通过实践活动能真切地发现身边同学使用网络的情况，发现真问题，解决真问题，并反思自身上网情况，从而逐渐认识到有序参与网络生活对自己、对社会的作用。在交流分享中，学生意识到在网络世界中也需要依法依规，网络安全关乎国家安全。这样就在潜移默化中，逐渐培育学生的道德修养、法治观念与责任意识等核心素养。

3.检验教学。借助评价，汇报展示实践成果，一方面能检验教学的实际效果，激发师生参与初中道德与法治实践活动的积极性，更好地促进德育与思政课建设深度融合，增强课程魅力，推动课程建设；另一方面能使师生更好地在实践探究中学习，在反思中成长，增强荣誉感、获得感，将理论知识内化，进而外化于行，以实际行动参与国家建设。

（二）反思

学生的能量超乎教师的想象，学生的潜能需要激发。虽然仅凭一次调查活动并不能引导学生深入学习，一张表格也无法全面展现学生逐步思考问题的过程，但能帮助学生对自己进行纵向比较，发现自己的潜力，从而提高自我认知，增强获得感，提升学习动力。

依靠单元组进行小组实践活动时，可以开展以学生为主体的体验式和感悟式教学，使学生不再被动地接受知识。学生在第一次实践活动中或许会表现出不适应，不知该如何操作，这时教师可给予他们辅助和指导。

总之，教师需要结合教材内容设计单元实践活动主题，通过一次又一次的实践活动，让学生养成理论联系实际的学习习惯，懂得运用所学知识解决生活中的实际问题，从而真正促进学生核心素养发展，落实立德树人根本任务。

初中道德与法治教学最终要落脚在践行上。在初中道德与法治教学中积极融入第二课堂的实践活动，可以更好地体现“学思结合、知行统一”的教育理念，引导学生用眼睛观察生活，用心感受生活，用思考探究生活。初中道德与法治课必须将核心素养置于突出位置，无论是第一课堂还是第二课堂都要坚持以学生为中心，构建课内与课外相结合的教学模式，让学生在实践活动中了解生活、增长知识，提高社会责任感，锻炼实践能力，培育核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 李秀妮，孙燕杰.落实立德树人的“一核四维”课堂建设［J］.中学政治教学参考，2023（22）：27-30.

（责任编辑 袁 妮）