“双减”背景下基于单元主题的初中英语实践性作业设计与应用

［摘 要］“双减”背景下，围绕单元主题设计与应用初中英语实践性作业，对发展学生的英语学科核心素养有重要意义。优化初中英语实践性作业设计，开展英语综合实践活动，既有利于减轻学生的学业负担，又有利于学生加深对所学知识的认知，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。文章从普遍实施的英语实践性作业设计入手，分析了初中英语实践性作业设计的现状，阐明了“双减”背景下，立足于单元主题，优化初中英语实践性作业设计的重要意义，并对初中英语实践性作业的实施进行了深入的探讨。

［关键词］“双减”；单元主题；初中英语；实践性作业；设计与应用

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）25-0029-04

随着“双减”政策的落地，培养学生综合素养被放到重要位置，教育回归学校主阵地。学校要促进学生身心健康，在不断使学生积累科学文化知识的同时，还要提高学生对生活、对社会的认识能力，让学生日益积淀实践能力。学校必须遵循“以人为本”的原则，落实育人的教育本质。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力［1］。学校教师应该响应国家号召，进行作业实践性活动策划，旨在通过学科学习和生活体验相结合这一寓教于乐的作业实践性活动形式，改变传统作业模式，打通课堂内外，帮助学生提升实践能力和知识应用水平，促进书本知识和生活经验的融合，实现减负增效。然而，由于初中英语实践性作业课程体系不够完善，而且缺少实施实践性作业活动的具体办法，现行初中英语实践性作业不管是在设计上还是在应用中都存在困难。

一、初中英语实践性作业设计状况

（一）忽视差异化学情的作业

“双减”背景下，优化初中英语实践性作业设计需要投入一定的时间和精力，然而日常繁重的教学工作使部分教师忽视初中学生的差异化学情，布置的英语作业内容常常是统一定制的，实践性作业内容及其要求脱离了学生自身的实际能力和发展水平。因此，部分教师给学生布置的实践性作业缺乏有效性，没有针对学生做出分层次的设计，这些作业显得缺少个性化、趣味化。实践性作业有时还会出现难度过高或过低等情况，与学生个人水平和能力不符。这样的英语实践性作业难以充分体现英语教学目标和内容。

（二）形式不够多元化的作业

目前部分英语教师给学生布置的英语实践性作业的特点之一是形式不够多元化。这类教师平时在完成知识的讲授后，就布置统一的作业，形式多为笔头书写完成，少数的实践性作业如手抄报等也是统一布置的，没有针对性，学生应用所学知识的能力没有得到相应的培养。这些缺乏创新设计的实践性作业没有层次性、趣味性和实践性，难以体现学生差异性的学习特点。部分教师布置过于机械性的实践性作业，如反复朗诵英语词句和课文等。不够多元化的作业形式制约了学生英语语言能力的提高，限制了学生创新能力、应用实践能力的发展。

（三）价值低效的作业

提升学生运用所学语言知识创造性解决问题的能力，是开展英语实践性活动的最终目的，也是检验课堂效果的方法之一。部分教师对英语实践性作业的功能把握不到位，所布置作业的育人价值未能达到要求，巩固新知、培养能力、塑造品格的作用未能得到充分发挥。部分教师把完成英语作业当作学生提高考试成绩的主要途径，英语实践性作业设计常常与英语课程教学目标不一致，缺乏科学性。

（四）参与积极性不够的作业

由于经验不足以及传统教学模式的局限，部分初中英语教师在设计实践性作业时缺少可操作性的有效内容，无形中提高了学生完成作业的难度，导致学生感到无从着手，甚至出现抵触的行为，失去完成作业的积极性，最终没能达到培养学生的要求。

二、设计初中英语实践性作业的意义

设计初中英语实践性作业要以大单元主iRu6RWLINEu03YjVlNYE0vVC6ZSqK4/P1qnSIfeT/Ic=题意义为载体，整合大单元核心素养要素，关联设计活动内容，坚持以学生为活动主体，融合各学科知识和技能，围绕真实情境和真实问题，引导学生联系生活实际，运用学到的知识来解决生活中的问题，形成正确判断事物的态度。教师可采用各种形式的作业让学生将知识与现实生活相联系，丰富学生的学习体验，引发学生的情感共鸣，进而培养有知识和技能、懂生活和情趣的新型人才，促进学生学科核心素养的发展，实现育人价值。

优秀的英语实践性作业设计不仅可以体现出教师的专业素养，还可以帮助学生在实践中运用所学知识，提升学生在真实生活中创造性地解决问题的能力。它不仅可以帮助学生更好地融入社交环境，还可以为他们智力因素和非智力因素的发展奠定坚实的基础，从而更好地激励他们的积极态度和创新精神。

三、“双减”背景下初中英语实践性作业的设计原则

（一）围绕主题意义

现行教材内容围绕培根铸魂、启智增慧原则，以主题为引领，以单元呈现。教材中各单元都以某个话题为主线，以一定的结构和功能体现学习要求。初中英语实践性作业围绕主题意义进行设计，利于学生模仿、整合所学语言，并运用所掌握的知识和技能，结合学生生活经验和学习需要，引导学生自主地开展实践与探究活动，获得真实的实践体验。教师需以发展学生英语学科核心素养为目的，围绕主题意义，对所用材料内容进行选择、重整、开发和评估。根据单元主题目标，围绕单元主题意义，联系学生生活实际，以递进式的任务来驱动，体现学习过程的渐进性与探究性，设计有助于学生迁移知识能力与运用能力提升的实践性作业。

（二）凸显个性化

进行初中英语实践性作业设计要关注差异化学情。教师要立足学生的知识水平、生活经验、学习兴趣、探究精神等学情，为学生设计具有层次性和渐进性的实践性作业；尽力规避统一性作业，积极践行因材施教的原则，鼓励不同层次的学生选择适合自身水平的丰富多样的实践性作业，围绕特定的主题，以“徐徐图之”的精神在循序渐进的实践过程中学会解决各种问题，实现个性化的发展和自身价值。

（三）以学生为主体

学生是实践性作业的践行者，在完成作业的过程中，他们要积极参与，努力进行材料的搜集、主动思考作业完成的过程和效果，勇于进行交流展示。这样，学生才能真正发掘出自己的潜力，积极参与学习，他们只有亲身参与实践性作业的各个环节，才能将课堂所学知识迁移运用到现实生活中，才能有效地提高综合运用语言的能力。

（四）多元化设计

基于单元主题并融合各学科知识的初中英语实践性作业设计有利于激发学生的学习兴趣，能引领学生主动参与实践活动，让学生尝试在实践活动中运用英语知识和跨学科知识解决问题，发展英语学科核心素养。例如，教师可以设计与地理知识融合制作英文小视频“我的家乡”，与美术知识融合制作手抄报“我最喜爱的社团”，与历史知识和道德与法治知识融合“用英文讲好中国故事”等多元化的实践性作业，从而促进学生运用所学语言进行思考，表达观点，解决真实问题，展示个性与风采，实现学以致用、学用一体。

四、“双减”背景下初中英语实践性作业的应用探索

“双减”背景下设计初中英语实践性作业，需要教师围绕单元主题，关注差异化学情，以学生为主体，设计出多元化的实践性作业。教师应该重点优化作业设计策略，结合学生生活经验，整合教材内容，运用相关学科知识建构一个复合完整的单元主题，激发学生完成实践性作业的动力，提高学生运用所学知识解决问题的能力。本文从把握主题意义、体现个性化与分层性、落实立德树人三个方面对“双减”背景下基于主题意义的初中英语实践性作业设计与应用进行探讨。

（一）把握主题意义

进行初中英语实践性作业设计与应用，需要教师把握主题意义，根据课程的目标和特点，结合课程的知识和技能提炼各章节内容，设计出既能让学生“减负”又能让学生“增效”的实践性作业。设计的作业可以让学生通过任务来更好地理解课程的目标和价值观，领悟、内化单元主题的思想。例如，外研版初中英语教材中所选内容主题范畴包括人与自我、人与社会、人与自然三大类，围绕学生成长所需，涉及方方面面。

外研版英语教材八年级上册 Module 8 “Accidents”单元主题属于“人与社会”范畴，话题是“事故”。由于现在学生大多在家长的悉心照料下成长，他们在日常生活中几乎没有遇到过突发事件，即使有时候遇到了，家长也会尽力帮他们处理，这导致部分学生缺乏安全意识和急救知识，并且应对突发事件的能力不足。本单元涉及突发事件等内容，通过学习这个模块，学生可以更好地了解安全的重要性，有助于他们掌握一些基础的急救技能，从而提升他们应对紧急情况的能力。

这个单元的任务是宣传生命安全，涉及学生经常接触的安全教育常识。教师可以设计如下实践性作业：学校为增强大家的生命安全意识，鼓励大家主动学习安全常识，由英语社团联合周边的社区，征集主题为“安全你知多少”（What do you know about safety）的安全教育宣传海报，要求用中文和英文一起表达。选出的优秀海报将张贴在周边小区的公示栏内或学校的安全教育宣传栏内。期待你和你的小伙伴一起制作一张双语海报，提示同学们预防意外事故，积极学习安全常识。让我们一起加入联合安全防范行动中吧！

合作小团队首先讨论并确定“事故”清单，其次讨论急救方法以及预防措施，依据“事故”清单提出急救措施与预防措施，结合所学语言与相关学科知识确定海报内容，并用中英文呈现。中英文的呈现可以照顾到英语基础较弱的学生，也满足了英语基础较强的学生。学生参考教辅资料，结合平时积累的安全教育常识，在完成实践性作业时就会言之有物、有理有据，积极、自信地进行交流与实践。

（二）体现个性化与分层性

学生平时学业任务较重，在进行实践性作业设计时，教师要站在学生的立场，依据学情，以丰富的内容与形式鼓励学生积极尝试。教师要设法激发每个学生主动完成实践性作业，在完成作业的过程中品尝获得感，激发英语学习兴趣。

以外研版英语教材七年级上册 Module 10 “Spring Festival”为例，该单元主题是“春节”。春节是中国最重要的节日之一，浓厚的传统节日文化也是学生耳濡目染的。教师可设计“用英文讲好中国故事”的实践性作业，鼓励学生查找所学教材内容，结合自己的亲身体验，用英文讲述中国的一个传统节日习俗，做中国传统文化的传播者。教师可把班级学生分成A、B、C三个层次，各层次学生按照自己的兴趣与能力选择自己可以完成的故事的部分，然后寻找合作的小伙伴，自由组合成小团队。教师要关注基础较薄弱的学生，鼓励、帮助他们勇敢加入各个团队，与伙伴们一起尝试完成作业。教师还可根据各个团队的水平提出不同的要求和提供不同的选择，有“教师建议做”和“学生挑战做”两种类型，适当控制学生实践性作业的数量，以达到“减负”的效果。最后，作业以团队展示的形式完成，学生可以在课间或课后进行展示，学生间互相评价，选出最佳的“中国文化使者”。

（三）落实立德树人

英语课程是人文性与工具性的统一体现，具有实践性特征。设计英语实践性作业，应围绕主题意义引导学生联系个人生活经验，运用所学语言和文化知识解决真实问题，形成正确的人生观和价值观，落实立德树人根本任务。

现行初中英语教材里有很多语篇内容采用知识点与实践相结合的方式，以提高学生团结合作能力，增强班级凝聚力。以外研版英语教材八年级上册 Module 3 “Sports”为例，该模块通过描述学生熟悉和喜爱的体育运动，让学生明白要克服困难取得成功，不仅要具备优秀的品质，还要有集体意识。这意味着在比赛过程中，学生要有足够的勇气、毅力、奋斗精神和班级凝聚力。本模块内容为学生所熟知，而且符合学生的知识发展水平，具有教育意义。教师可以这样设计实践性作业：你最喜欢的运动项目是什么？本学期即将召开的校运会，你做好代表班级参加比赛的准备了吗？现在请选择你感兴趣的运动项目，寻找几位志趣相投、能力相当的小伙伴，尝试创建班级英语社团，讨论并设计一份英文版的赛前训练方案，方案中要含有运动会上的因素，如永不放弃的精神、团队合作意识等。接着，学生可以把方案制作成海报，在班级中将方案用英文进行展示，然后张贴在教室里分享。

教师要在英语实践性作业中运用相关知识制定建立社团、讨论团队的合作方案，让学生能够言之有物、言之有理地完成这一主题意义的相关实践性作业，从而激发学生的集体主义精神，形成正确的价值观。

五、结语

在“双减”背景下，结合英语学科核心素养对当前英语作业的要求，教师要密切关注学情，把握单元主题的总体目标以及教学活动的重难点，坚持将语言知识与生活实践相结合。教师要围绕主题意义，设计高效的实践性作业，引导学生用英语创造性地解决问题，享受完成英语作业的乐趣，学会用英语解决生活的各种问题。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 吴丽红，石丁宇.课程视域下初中英语跨学科作业的设计与实施［J］.教育理论与实践，2022（29）：51-54.

［3］ 陈雪芳.义务教育英语课程重构的价值意蕴和实践进路：“双减”视角下的《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读［J］.福建教育，2023（27）：41-44.

［4］ 沈洁.学科融合设计初中英语单元综合实践性作业［J］.安徽教育科研，2023（17）：112-114.

［5］ 吴梦.“双减”背景下初中英语作业多元化的设计研究［J］.中学生英语，2022（12）：96-97.

（责任编辑 黄 晓）