基于核心素养培养的初中英语单元整体教学设计

［摘 要］单元整体设计立足于学生的发展，发挥学科核心素养的统领作用，秉持以主题为引领选择和组织课程内容的课程理念。文章对单元整体教学设计的理念进行溯源，并结合教学案例，论述如何在单元整体教学设计理念下指导初中英语教师深入解读和分析初中英语教材编排框架、单元内各语篇及其相关教学资源，结合学生认知逻辑和生活经验，对单元内容进行整合或重组，基于核心素养目标、设计单元目标、规划教学活动三个维度进行教学设计，全方位提升初中学生英语学科核心素养。

［关键词］核心素养；初中英语；单元整体教学设计

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）25-0025-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）课程实施教学建议中提出，教师应加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学［1］。单元整体教学是指导英语课程设计和实施的理念，它可以从宏观上指导初中三年的教学规划和设计，也可以从微观上指导每个小单元的课堂教学设计。随着《课标》的实施，如何开展单元整体教学设计，落实立德树人的根本任务，培养初中学生的英语学科核心素养，值得一线教师认真探讨。

目前，部分初中英语学科教师在单元整体教学设计实践中主要存在以下四种问题：一是年度目标独立化，缺乏核心素养培养的育人蓝图；二是单元目标设计独立化，缺乏单元与单元之间的横向整合；三是课时目标设计独立化，缺乏与单元目标的关联；四是课时教学活动分散，缺少承上启下的逻辑思想，缺乏单元设计的整体性。那么，如何基于核心素养培养，有效实施初中英语单元整体教学呢？

一、单元整体教学设计的核心理念及实施路径

（一）单元整体教学设计的核心理念

单元整体教学设计倡导围绕单元主题，挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线［2］。教师通过核心素养的理论研究与实践探索，为课堂教学提供了强有力的理论支撑，但是，以课时为单位进行备课和教学设计，容易导致语言教学的碎片化。如何进行单元整体教学，发展学生英语学科核心素养，对县、镇中学英语学科教师来说是一种考验。

（二）单元整体教学设计的实施路径

教师可依据《课标》来分步实施单元整体教学：一是深入解读和分析初中英语教材编排框架、单元各语篇及相关教学资源；二是结合学生认知逻辑和生活经验，对单元进行整合或重组；三是基于核心素养目标，设计单元目标，规划教学活动。贵州黔南州部分学校的初中英语单元整体教学设计仍处于起步阶段，本文以目前使用范围较广的人教版初中英语教材为例，通过分析初中英语单元整体教学设计，对如何促进学科核心素养落地进行积极的探索。

1.通读教材，了解人教版初中英语教材的体系结构

通常情况下，教师在每学期开学前会制订课时教学计划，但部分教师并未系统地研读初中5册教材，导致单元整体教学设计缺乏学段间的统筹性和关联性。因此，在开展单元整体教学设计之前，教师应先通读教材，了解教材的编写体系。人教版初中英语教材共有5册，七年级上下2册，八年级上下2册，九年级1册，共有55个单元，55个单元话题。教材主要是采用“话题、功能、结构、任务”相结合的思路编写，内容丰富、贴近时代、贴近生活，但似乎不太贴近县、镇中学生的学习实际情况。对经济欠发达县、镇的中学生来说，他们在小学阶段几乎没有接触英语的机会，部分较边远地区的小学未开设过英语课，相当于这些地区的学生从七年级开始要学习小学四年和初中三年的英语课程内容。如何基于学生学情整合教材内容，通过初中三年的学习，落实学科核心素养培育？教师只有以教材“话题”统领每个单元的教学内容，增补小学词汇、语法结构等内容来实现与话题内容相关的服务。为此，学校组织教师通读教材、研究教材，梳理55个单元之间的独立性和关联性，才能在统整初中英语教材的基础上考虑单元教学设计。

2.结合《课标》学业质量标准要求和学生认知水平，整体分析教材内容

《课标》中的学业质量标准不但从学生运用课程内容六要素的角度描述了学生基于课程内容的学段素养，而且列出了学生运用语言进行的理解和表达，这是其语言能力、文化素养、思维品质和学习能力方面的具体表现［3］。在通读教材后，教师要结合《课标》要求和各校学生实际认知水平，先制定年段目标，再明确教材单元教授什么内容，教到什么程度，整体设计单元中的具体目标及课时划分。经过学情分析，教师将七年级学生的主要学习目标设定如下。

语言技能目标：

（1）学生能借助图片、图像等理解常见主题的各种语篇，提取、梳理、分析和整合关键信息；

（2）学生能抓住连词，辨别语篇中句子之间的逻辑关系；

（3）学生能找出语篇中的人物、事物、时间，比较句子结构和语法运用的差异，归纳、整理和内化；

（4）学生敢于大声朗读英语对话，或大胆用英语做值日报告；

（5）在书面表达中能正确使用常见的标点符号，选择恰当的连词表达句子的逻辑关系，用词基本准确，语句基本通顺。

学习策略目标：

（1）学生能借助语音拼读规则学习生词，具有按意群朗读的意识；

（2）学生能根据教师的要求进行预习，借助图表等归纳、整理所学内容。

二、单元整体教学设计案例

本文以人教版英语教材七年级下册Unit 1 “Can you play the guitar？”为例，探讨基于核心素养培养的初中英语单元整体教学设计实践方法。

（一）围绕单元主题，梳理初中英语教材内容，建立单元间的关联

教师梳理教材内容后会发现以下4个单元有一条明显的主线：从七年级上册第5、第6单元开始，引导学生追求丰富、充实、积极向上的生活，培养良好的生活和学习习惯，结交习惯良好的同学、朋友；七年级下册以谈论加入俱乐部为话题，引导学生在追求丰富、充实、积极向上的生活的同时，学会自我认识、自我管理、自我提升，对职业有初步的了解；八年级上册第6单元以生活目标为话题，继续引导学生追求丰富、充实、积极向上的生活，不断自我认识、自我管理、自我提升，为将来的职业选择做铺垫，并为此做出努力，了解几种职业须具备的职业素养及职业精神，如表1。

（二）研读《课标》，分析单元教材内容

该单元在理解性技能的培养上可对接《课标》3-1、3-2、3-3和3-4的内容，让学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容；能利用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点；能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息；能通过图书、影视作品等材料获取与中外文化有关的基本信息，比较文化异同。在关注质量标准的基础上，分析单元内容，再确定教师教什么、学生学什么。

1.单元教学背景分析

【单元主题】Joining a club主题属于“人与自我”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”“自我认识，自我管理，自我提升”“职业启蒙，职业精神”子主题内容，也属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”子主题内容。

单元内容分析：本单元由日常对话、人物介绍、招聘海报等不同类型的语篇组成。日常对话主要围绕“加入俱乐部”的话题来展开听说训练，Section B部分的语篇是一个阅读任务链活动，有关于学生对自己能力的介绍和招聘广告。通过学习本单元的内容，学生了解了各种兴趣小组的特征、参加兴趣小组需具备的能力和技能训练的方向，会主动多参加课外活动，丰富自己的生活，为将来的职业做简单的规划。学生从音乐、体育、美术、其他能力、情态动词、语篇的维度，围绕“加入俱乐部”来进行阐释，形成了相对完整的认知，见图1。

本单元通过学校俱乐部（社团）招募新成员及学生应聘的情境，运用情态动词can搭建的语言支架，在情境中输入谈论能力、介绍及选择社团等相关句型和重点词汇以及招聘海报的文本。从对话开始谈论自己会什么、想加入什么俱乐部到自我介绍和招聘海报等语篇体现单元整体教学的完整性和递进性。

2.确定单元整体教学目标

单元整体教学不是把几节课简单地放在一起教，把知识间的逻辑关联起来就可以实现的。教师应根据七年级学生的认知就近发展区，确保核心素养目标落地课堂，围绕单元主题，确定单元教学目标。

通过本单元的学习，学生应掌握以下重要知识和技能：

（1）能运用抓关键词的学习策略，完成相应的听力任务；

（2）能和同伴交流彼此的能力、特长；

（3）能通过观察和比较，归纳、整理情态动词can的用法；

（4）能通过文章标题推测文章主题，并能在文章中通过上下文猜测生词词义；

（5）能根据单元内的语篇结构，仿写招聘海报；

（6）能通过比较国外俱乐部和国内社团活动，了解国内外中学生校园生活的异同；

（7）能根据自己的能力和特长，思考未来职业的方向。

教师需要引导学生思考以下问题：

（1）国外俱乐部和国内社团、兴趣小组活动有什么不同？

（2）七年级学生应该怎么管理学习与业余活动的时间？

（3）怎么拓展自己的兴趣爱好，丰富校园生活？

（4）怎么坚持自己的兴趣爱好，发展一技之长？

3.单元课时分配

基于单元整体教学目标，将本单元分为6个课时，如表2。

4.设计聚焦单元整体教学目标的活动

《课标》提出了要秉持pmoDqGx+YaFPRXw0wvky9ocq5toEcn78WQIWtKsKqxY=英语学习活动观组织和实施教学，开展活动是确保学生学科核心素养得到提升的有效方式。基于核心素养培养的初中英语单元整体教学设计要求教师在设计学习理解、应用实践、迁移创新等类型的活动时，关注教材编写体系、学生就近发展区的认知水平和单元之间的关联，聚焦教学目标，以语篇为依托，设计教学活动。下面以本单元第五课时阅读板块的教学活动为例，阐述教师如何聚焦教学目标，设计教学活动。

（1）开展学习理解类活动

①组织学生观看视频短片，让学生获取人物信息，与同伴谈论人物的爱好、特长，预测他们将会参加何种俱乐部并给出理由；

②提取关键信息让学生跟读，重点模仿部分词句的语调和节奏，感知can的表意功能。

（2）开展应用实践类活动

[①]限时阅读招聘广告，抓关键词，填写未完成的表格；

[②]根据关键词，选择合适的标题；

[③]再读广告，在班上介绍广告需求信息；

[④]同伴讨论，推荐相关人物应聘。

（3）开展迁移创新类活动

[①]学生分组写自我介绍和招聘海报；

[②]部分学生宣读招聘海报，另一部分学生宣读自我介绍和应聘文本。

三、结语

本文探讨基于《课标》的初中英语单元整体教学设计如何将学生核心素养的培养作为教学目标，建议从单元整体教学设计出发，教师充分发挥对教材重整和加工的能力，在课时教学中有序开展活动，以帮助学生找到知识的本质，建构知识网络，这有助于发挥学科育人功能，促进学生终身发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 陈永洁.单元整体视角下的初中英语写作教学探究［J］.英语教师，2024（5）：163-167.

［3］ 王蔷. 新版课程标准解析与教学指导：高中英语 ［M］.北京：北京师范大学出版社，2018.

（责任编辑 黄 晓）