聚焦学生思辨性思维培养的高中文言课文教学设计

［摘 要］核心素养时代，培养思辨性思维成为学生思维提升与发展的重要内容。文言课文是培养学生思辨性思维的有效载体。与文言课文教学相关的激情导入、角色扮演、演说辩论等是思辨性思维培养的重要方式，蕴含经审慎思考得出结论的过程，涉及实证、推理、批判与发现等能力的发展。文章以《鸿门宴》一文为研究对象，探讨基于思辨性思维培养的教学设计，以期为思辨性思维培养提供研究样本。

［关键词］核心素养；思辨性思维；高中生；文言课文教学

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）25-0022-03

《鸿门宴》是统编高中语文教材必修下册中的一篇课文。《鸿门宴》每处情节的发展都是楚汉双方相互较量的结果。该文情节跌宕起伏，人物形象栩栩如生，人物关系以及人物与事件的关系紧密复杂，充满思辨特征。在学习过程中，学生不仅要了解事件发展的过程，学会赏析历史人物形象，还要进行思辨性阅读。教师应该引导学生审慎分析文中隐藏着的思辨性内容，从而培养学生思辨的智慧和能力。传统的教学设计重点引导学生对人物形象、故事情节、叙事手法等方面做一般意义上的理解、鉴赏，这是远远不够的。教师应引导学生由表及里，开阔视野，从文中挖掘对终身发展有益的内容，从而提高学生的思辨性思维。

一、激情导入，组织角色扮演

楚汉相争曾让多少英雄豪杰、仁人志士扼腕叹息，又留给后人多少思考和启迪。无论是刘邦的《大风歌》（大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！），还是项羽的《垓下歌》（力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！）都是千古绝唱。学好《鸿门宴》对学生的思辨性思维培养至关重要。高中语文教师可组织角色扮演活动，以使学生更好地体悟人物形象，发展思辨性思维。学生通过扮演角色，能更深入地了解角色形象和相关事件经过，进而更好地进行推理、实证和批判等。这也正符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的有关“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”

教师通过学生自愿报名和随机指名的方式选出七个学生分别扮演项羽、范增、刘邦、张良、项伯、樊哙、士兵，并另外指名一个学生充当旁白，以使学生的表演能更好地展现文中场景。教师将剧本内容大致分为五幕。第一幕：无伤告密，亚夫劝说。第二幕：项伯夜访，张良献计策。第三幕：刘邦谢罪，项庄舞剑，意在沛公。第四幕：樊哙闯帐，责备项羽。第五幕：沛公脱险，诛杀无伤。

在角色扮演开展之前，教师组织学生深入分析主要人物刘邦和项羽的形象特点，以锻炼和培养学生的思辨性思维。教师主要引导学生结合相关的动作描写、语言描写、细节描写等比较分析刘邦和项羽二人的人物性格。如通过“项王默然不应”“项王则受璧，置之坐上”“此沛公左司马曹无伤言之”等细节描写、动作描写、语言描写分析项羽的人物性格——优柔寡断、不善用人、缺乏远见和胸无城府等。通过“君为我呼入，吾得兄事之”“沛公北向坐”“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”等语言描写、细节描写和动作描写推断刘邦的人物性格——随机应变、能屈能伸和圆滑狡诈等。由相关描写推断刘邦和项羽各自性格的过程，正是学生经审慎思考得出结论的过程，这一过程涉及推理、发现等能力的发展。

在角色扮演结束后，教师通过问题引导学生畅所欲言：你最想把最佳表演奖颁给谁？说说你的理由。你认为哪个“演员”的提升空间最大？留下你宝贵的建议。针对这两个问题，学生自由发言五分钟。正如古人有“评史”“论史”“疑史”的传统。这样教学恰能引导学生分析历史、评论历史，进而落实思辨性思考。对文中人物形象的探究分析涉及批判、推理等思辨性思维形式。

二、组织演说辩论，探究鸿门盛宴

高中语文教师应聚焦课程的设置目标、教材编排意图、作者写作目的等，明确课文教学重难点，整理并进一步完善课程资源库，通过至关重要的精简、补充和调整优化教学设计，增强教学目标和相应任务的契合度，并随之建构与教学目标相统一、相映衬的较为开放的教学格局，以开阔学生的思维和视野，促进学生语文学科核心素养的发展。

为更好地在文言课文教学中培养学生的思辨性思维，教师应组织学生开展学习小组合作研读。如提出演说话题，让各学习小组在讨论、探究等之后分别推荐一位成员通过演说展现相应的观点。学生最终通过举手表决选出三位“超级演说家”。

在《鸿门宴》的教学中，教师具体提供以下演说话题：“刘邦和项羽谁才是天下的英雄？”“《鸿门宴》的座次安排折射出项羽怎么样的性格特点？”“项羽最终是因为什么兵败自刎？”“鸿门宴上项羽不杀刘邦，是妇人之仁还是君子之度？”“项伯是不是项羽阵营的叛徒？如何看待他夜告张良，劝解项王和翼蔽沛公的行为？”等。各学习小组具体围绕这些话题，明确演说主题、组织演说内容。各学习小组的演说等级由学生自行评定。教师给予被评为“超级演说家”的学生及其所在的小组相应的奖励。在以上活动结束后，教师带领学生总结被评为“超级演说家”的学生的演说风格特点。学生由此发现，这些学生的演说具有一定的批判性、创造性和理性等。这有利于进一步引导学生学习文言课文的思辨方法，提高思辨意识。

思辨性思维的提升与发展要在阅读与鉴赏、表达和交流、梳理与探究等文言课文学习活动中得到落实，学生要学会运用口头语言和书面语言恰当、流利地表达或阐述自己的论点。从另一个层面来说，辩论也是培养学生思辨性思维的重要方法。这是因为辩论是通过语言相互交流的互动过程，辩论时，辩论双方立足一定的事实和缘由发表自身的见解，并深度挖掘对方思维的矛盾处。这属于思维领域的交锋，是试图让对方同自己达成某种共识的思辨性思维过程。组织辩论的具体做法如下。

首先，教师引导学生明确辩论的核心概念以及辩论的主题与方式等。然后，教师组织学生寻找各自观点的支撑材料，并设计辩论思路以及辩论话术。接着，教师组织学生开展为时一节课的辩论。最后，师生共同交流体会与感悟。

由此，学生不仅能从不同的角度分析辩论主题，深入挖掘辩论的思路逻辑和话语表达，还能准确清晰、严谨周密地论述观点，将自己的想法有条理、有逻辑地最大限度地表达出来。

在《鸿门宴》的教学中，教师以“项羽和刘邦谁才是天下的英雄”为辩论主题组织辩论活动。一方辩论者认为刘邦平定天下，因而是真英雄；另一方辩论者则认为项羽大仁大义，因而是真英雄。持不同观点的学生在辩论的过程中通过话语交锋，力图抓住对方思维逻辑中的漏洞，从而寻得突破，使自己的观点更站得住脚。这便使得学生的思辨性思维在激烈的思想碰撞与交锋中得以提升。

可见，演说、辩论等情境互动活动有助于进一步提高学生的思考能力、表达能力和判断能力。这对学生解决话语表达不清晰、深刻及盲目冲动、不辨是非等问题大有裨益。通过参与一场场演说、辩论，学生能够更好地进行理性表达、理性思考、深度思维、辩驳批判、实践创造等，从而提升自身的思辨性思维。

三、引导思辨，由表及里地升华

只专心致志地学习教材中的文化知识的做法和“唯分数”的观念已经与时代的发展不相契合。社会的发展与转型进步需要更多具有独立思考能力和解决实际问题能力的人。教师应引导学生将在文言课文学习中习得的有关思辨性思维的方法、知识等迁移应用到日常生活实践中。这样既可以培养学生解决实际问题的能力，又可以培育学生正确看待与分析个体人生与社会现实问题的综合能力。学生思辨性思维的培养与高中语文文言课文教学息息相关。

《鸿门宴》的教学中，学生在还原鸿门宴场景并进行相关演说和辩论后，对其中的各个人物有了一定的了解。在这基础上，教师引导学生开阔视野，由表及里地分析主要人物的形象，从而提高思辨性思维。统编高中语文教材所选编的文言文大都是名家名篇，在历史上均有重要的价值。在学习这样的经典文章时，若能深入了解作者的创作背景、创作过程等，则能进一步挖掘作者的写作缘由和写作背后的意蕴，从而在更高的价值层面上对文章进行理性的价值评价。《鸿门宴》的教学重点就是教会学生由表及里地分析历史人物。教师基于《鸿门宴》中的主人公之一——项羽引导学生开展具体的延伸拓展研究，在引入讲解项羽兵败垓下的资料的基础上，通过举例自古以来著名学者、诗人等对项羽的评价，促使学生对项羽的人物形象形成自己独特的认知和观点。这是学生思辨性思维得以形成的重要一环。教师的具体做法如下。

1.组织学生辨析杜牧《题乌江亭》中的“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿”与王安石《乌江亭》中的“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”，促使学生明确前者重点表达项羽不知忍辱，而后者则表达项羽即便忍辱负重，也已失去民心难以东山再起，败局已定。2.引导学生基于这些观点进行独立分析并生成自己的看法。3.引导学生对比阅读李清照《乌江》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄”和毛泽东《七律·人民解放军占领南京》中的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，分析“人杰鬼雄”和“沽名钓誉”这两种对项羽的不同评价，使学生明白要具备什么样的品质和成为什么样的人，从而对自己未来的发展有明确的定位。4.先提出有针对性和深度的复杂问题，如“从项羽兵败中你得到了什么启示？”，引导学生结合现有认知进行思考并得出答案；再指引学生运用思辨性思维辨析答案，识别并纠正逻辑谬误，探究相关证据和论证的有效性，进一步分析和评估问题的不同方面等，进而完善答案。如项羽兵败，早已失去民心，很难东山再起，由此可明白机不可失，时不再来，要抓住机遇，积极改变；除错失机遇之外，项羽还存在沽名钓誉的问题，因此不可以学习项羽沽名钓誉。

教师这样做，可以引导学生从不同的角度思考问题，进而提出新颖的见解和看法。在分析拥有强兵壮马的项羽为何会输给实力不如他的刘邦的过程中，学生不仅可以深入认知项羽这一人物形象，还可以得到有价值的生活启示，并掌握避免失败的方法、正确面对失败的方法、解决生活问题的方法等，从而真正走向成功。

乔纳森认为，任何课程、课程目标或者课程的学习任务，都不只是要求学生掌握文本讲了什么，而是致力于教会学生正确地解决问题。换句话说就是，教育的终极目标任务就是教会学生有效地解决问题。而思辨性思维是有效解决问题需掌握的重要能力之一。培养学生的思辨性思维是高中语文教师的重要工作任务，有利于发展学生的学科核心素养。文言文所涉及的语言建构与运用、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等正是影响学生思辨性思维发展的核心要素。笔者认为，高中阶段的文言课文教学是培养学生思辨性思维的有效路径。因此，对于文言课文教学，高中语文教师应创新教学设计、优化教学步骤、丰富教学内容等，以建构有助于培养学生思辨性思维的课堂。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 安杨华.“鸿门宴”之“盛”：选择的真谛：《鸿门宴》逻辑解读［J］.中学语文，2022（10）：45-47.

［2］ 董嘉欣.高中文言文思辨性阅读教学研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2023.

［3］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 白洁.高中语文阅读教学与逻辑思维培育［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［6］ 刘锦蓉.高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究［D］.昆明：云南师范大学，2020.

［7］ 翁燕军.论高中语文新课程教学中学生辩证思维能力的培养［J］.教育教学论坛，2010（7）：29-30.

（责任编辑 农越华）