“双减”政策下的初中语文体验式阅读教学探究

［摘 要］初中阶段，阅读学习能培养学生的理解与抒情能力，丰富学生的内心世界，强化学生的感知与情感体验。教师打造适合学生阅读的优美环境，开展体验式阅读教学，让学生在提高知识水平与技能的过程中，真正享受阅读，获得心灵与境界方面的提升，这也符合“双减”政策的号召。教师需要调动更多资源，更新教学方法，增强教学弹性，从而优化阅读教学。文章具体论述“双减”政策下的初中语文体验式阅读教学，以期为教师提高学生的学科核心素养提供参考借鉴。

［关键词］体验式阅读教学；“双减”政策；初中语文；策略

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）25-0016-03

一、体验式阅读教学的意义

体验式阅读教学的关键在于创设让学生能够获得沉浸式体验的情境。体验式阅读教学可以引发学生的情感共鸣。通过网络资源如音视频等，给学生创设适宜的情境，使学生通过视觉、听觉等多种感官体验，体会到独特的阅读氛围。教师要结合阅读素材创设情境，让学生在学习不同类型文章的过程中能够收获不同的情感体验。在教学过程中，教师应积极鼓励学生参与设置的相关情境活动，以提高学生的积极性，让学生更深入地了解文章表达的更深层次的含义，丰富自己的内心世界，并真正爱上阅读。

二、体验式阅读教学的优势

（一）阅读与生活相结合，感悟阅读魅力

体验式阅读教学与实际生活联系密切。因此在学习的过程中学生能获得更多的生活体验。情境的构建离不开生活，这也正符合陶行知“生活即教育”的理念。比如，统编初中语文八年级教材中有很多内容都和生活息息相关。如课文《回忆我的母亲》《昆明的雨》《三峡》《安塞腰鼓》《灯笼》《永久的生命》《一滴水经过丽江》《背影》等；写作练习“新闻写作”“学习描写景物”“学写故事”“学写游记”等。生活是语文学习的大课堂，语文教师应带领学生直面精彩纷呈的生活场景，以使学生获得更丰富的情感体验，更深入地感悟阅读魅力。

（二）增强画面感，加大共情力量

体验式阅读教学促使教师探寻、利用更多的资源，以使学生体会到更多新鲜感。在信息飞速发展的时代，结合教材与教材外的资源创设情境，不仅能增强教学的新颖性，满足学生的期待，还能促使学生在阅读时更好地勾勒画面，从而让原本难以理解的内容变得生动、形象。比如，学习《美丽的颜色》时，学生会不自觉地去想象居里夫人工作的画面。教师若能够展示相关的PPT课件或播放相关的纪录片等，就能把学生拉入居里夫人所处的时代，引发学生的情感共鸣，使学生更好地感受到居里夫人的人格魅力，体会到居里夫人为了科研无私奉献、不断求索的美好品质。

（三）丰富写作素材，提高创作力

体验式阅读教学离不开生活。情景交融的情境创设能够帮助学生提高想象力，积累更多的素材，进而增强学生的创作力。比如，在教学《春酒》时，可以让学生询问父母有关家乡的风俗习惯，以及春节、元宵节时家乡的饮食习惯等，并进行记录。在此基础上，要求学生写作有关风俗的文字片段，或者指导学生将家乡的风俗与不同地域的风俗进行对比，以收集、丰富生活写作素材，并通过写作提高学生的创作力，指导学生进一步完善学习成果。又比如，在假期组织学生研学，调查本土文化，并在假期结束后开展调查成果讨论分享会。教师可结合学生观察与讨论的结果，组织学生开展故事编创比赛。这些均有利于丰富学生的写作素材，提高学生的创作力。

（四）注重语文课外实践活动，升华阅读体验

体验式阅读教学十分注重课外实践活动。开展语文课外实践活动，可以更好地链接课堂教学与社会、课堂教学与自然，进而开阔学生的视野，增长学生的知识，提高学生的素质，升华学生的阅读体验。活动形式通常多种多样，如逛书店、参观博物馆、观看民俗文化歌舞表演、采访等。多样的活动能让学生感受人世间的爱与恨、美与丑，进而提高辨别能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，增强文化自信，培养爱国主义精神和人道主义精神。

三、体验式阅读教学策略探究

（一）借助网络资源强化情境建设

响应“双减”政策的号召，体验式阅读教学不应抑制学生的天性，而应解放学生的思想，摒弃纯粹的“听写”“背诵”“满堂灌”的方式，致力运用信息技术开阔学生的阅读视野，给学生提供可思考和感悟的素材。学生在观看教学课件、图片视频等的过程中，能获得丰富的视觉体验、听觉体验。

例如，《与朱元思书》是吴均给友人朱元思的信的一部分，寥寥百余字，把富阳至桐庐一带的富春江的山光水色描绘得生动逼真，让人读后十分向往。笔者在阅读后联想到出自黄公望之手的中国十大传世名画之一的《富春山居图》。于是，教授《与朱元思书》时，笔者在导入环节播放展示《富春山居图》之美的视频，从而既让学生体会富春江的山水美，又让学生通过有效鉴赏中国名画，提升审美能力。精美的画面以及悠扬的古典音乐为本课的教学开了一个好头。

又例如，教学《安塞腰鼓》时，通过播放安塞腰鼓的表演视频进行导入，使南方的学生深入感受安塞腰鼓的豪放和热烈。之后，让学生聆听配乐朗读，随着朗读者抑扬顿挫的声音，进一步感受黄土高原人民的蓬勃生命力。由此，学生完全被腰鼓声所感染，激情澎湃。笔者抓住契机让学生齐读课文，结果真令人欣喜，学生读出了文章高亢、热烈、豪放的情调。笔者也情不自禁地和学生一起朗读起来。这节课的视觉体验、朗读氛围点燃了学生的学习热情，激起了学生对安塞腰鼓的热爱之情。由此，笔者可以引导学生更好地理解民俗文化的意义和价值。

教师应意识到，课堂教学中的信息技术运用是非常有必要的，它能强化文章阅读的情境建设，优化课堂教学，提升教学效率。

（二）创设生活化情境深化阅读感知

体验式阅读教学通过一定的生活化情境创设，提升学生的学习能力。教师应提高教学内容的生动性、故事性，通过创设生活化情境，让教学氛围更融洽，使得学生在情境中深入探究，进而提高语文素养。

例如，教学《灯笼》时，笔者在两个教学环节中分别创设了生活化情境。具体如下：

1.导入环节，以激发兴趣为目的，播放灯会视频，带领学生走进《灯笼》。此环节通过播放视频创设生活化情境，增强文章的画面感，加大共情力量。

提问：视频里有什么？

预设：灯笼。（由此引导学生发现中华传统节日里总会有灯笼的身影）

提问：灯笼给你什么样的感觉？（从生活、文化、历史等角度指引思维发散）

预设：在中国，每逢重大节日、良辰喜庆之时，人们都会在街上、家里挂起圆圆的红灯笼。到了夜晚，盏盏灯笼发出亮光，给人喜气洋洋的感觉。灯笼已经成为一种文化符号。灯笼作为一种传统民间工艺品，象征着中华民族灿烂的文化，属于非物质文化遗产。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，也象征着幸福、光明、圆满与富贵。

2.情感感悟环节，发挥表演的作用。此环节以表演、与文本对话等形式创设生活化情境来深化学生的阅读感知。

（1）感悟母子深情。让两个学生分别扮演母亲和儿子，表演母亲送儿子上学的情景。

预设：引导学生从描写（语言、动作）的角度加以体会，感受母亲的慈爱和关心，明白小小的灯笼是母爱的折射。

（2）感悟祖孙深情。让两个学生分别扮演祖父和孙子，表演祖父与孙子夜行的情景。

预设：引导学生补白祖父的神态举止，进而体会祖父的慈爱和博学，体悟灯笼笼罩下的温馨月夜。

（3）感悟爱国之情。让五六个学生（一个学习小组）配乐朗读诗歌，营造悲壮的氛围。

预设：学生配乐朗读辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和李白《送友人》。霍去病、李广皆为西汉抗击匈奴、保家卫国的名将，“马前卒”指在前方冲锋陷阵的人。通过配乐朗读，学生能感悟作者对英雄人物的敬仰之情，以及想要为国杀敌的强烈愿望，还能把握诗歌借古喻今、充满豪情的特点。

又例如，教学《回忆我的母亲》时，可以让学生先行回忆自己和母亲相处的岁月，也可以设置一场“亲子共读”活动，将家长请到教学现场与学生共同阅读，以发挥亲子阅读独特的渲染氛围的作用。

除此之外，语文教材中还有很多可以进行“情景重现”“故事还原”的内容，充分利用这些内容，可以提高学生的理解能力，深化学生的阅读认知。

（三）读写结合让阅读更加自由

体验式阅读教学要重视学生的体验和感受，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力与写作能力。这便涉及科学任务的设计。可将阅读与写作结合起来设置分层读写任务，以推动学生的个性化发展。

例如，教学《昆明的雨》时，笔者设计了以下分层读写任务。

1.课外阅读汪曾祺的其他散文（推荐阅读《端午的鸭蛋》和《翠湖心影》）。汪曾祺的文章平淡质朴又富有情味，仅就一篇《昆明的雨》来品读体味是远远不够的，应由单篇阅读拓展到群文阅读，以真正了解其创作风格。在阅读结束后，请就汪曾祺的创作风格写一篇300字左右的阅读感悟。

2.为自己的家乡作画，并模仿课文开篇写法写作画作简介。

对此，学生的表现非常积极，连班里平时缺乏语文学习兴趣的学生都踊跃上交了图文并茂的作业，笔者甚是惊喜。这可能得益于本节课设计的抛砖引玉环节，因为示范引导到位，所以引发了学生的兴趣。兴趣是最好的老师，能增强学生的学习幸福感。

又例如，教学郦道元的《三峡》时，笔者设计了这样的作业：

以“我眼中的邕江”为主题，采用图画和文字相结合的方式，设计一张家乡宣传单。

设计意图：家乡宣传单的设计强调课内外阅读相结合，将课内所学迁移到课外，能考查学生是否注意到写作手法和语言的精练之处，并检验教学效果。学生在感悟郦道元对祖国大好河山的热爱的同时，也有效鉴赏了家乡本土文化。

（四）开展语文课外实践活动

语文课外实践活动是生动活泼的，它不仅可以开阔学生的阅读视野，激发学生的兴趣，还可以升华学生的阅读体验，陶冶学生的情操，促使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

1.举行班级春节写对联活动。可将寒假作业中的一项设置为在春节给家里写对联。这能使学生感受民俗文化的魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱。

2.开展家长和学生共同观看《朗读者》这一节目并写作观后感活动。学生和家长共同观看《朗读者》第二季第12期节目。节目的主题词是“故乡”。通过观看节目和写作观后感，拉近学生和父母之间的距离。

3.举行“走进博物馆，传承中华文化”活动。在教学毛宁的文章《梦回繁华》后，组织学生参观博物馆。学生通过参观，能了解历史文化，激发探求知识的兴趣，传承并弘扬中华文化。

4.开展“走进电影院，学习榜样”活动。组织学生集体观看电影《第一书记》和《无问西东》。通过直接的观察、体验和感受，潜移默化地影响学生的人生观、价值观和世界观。学生可将电影中具有正能量的艺术人物作为榜样，促使自己努力成长为优秀的人。

5.布置元旦短视频拍摄任务。给学生布置在三个关键词“元旦”“南宁”“快乐”中任选一个，并自定拍摄场景和主题来拍摄短视频的元旦假期任务。

要求：①以小组为单位（5人以内）拍摄一个视频。②视频中可以出现拍摄人和解说语音、解说文字，也可以只出现解说语音和解说文字。

通过镜头，学生记录了社会的美丽，生活的美好，自己对美的向往和追求。这能引导学生关注社会，关注生活，生发热爱祖国、热爱生活之情，成长为一个有家国情怀的人。

在初中语文体验式阅读教学中，教师应积极引导学生参与课堂活动，以使学生获得更好的情感体验，产生更多的思想碰撞，与作者在情感上达成共振，增强共情的能力，不断丰富人生阅历，感受人世间的爱与恨、美与丑，提高辨别能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，增强文化自信，培养爱国主义精神和人道主义精神，进而提升语文素养和人文素养。初中语文教师要充分掌握体验式阅读教学的精髓，通过资源获取、情境创设、读写结合等诸多方法构建优质的阅读课堂，为学生的语文学习注入更多的生机与活力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析［J］.考试周刊，2016（88）：24.

［2］ 黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计［M］.南宁：广西教育出版社，2004.

［3］ 靳彤.语文综合性学习：理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

（责任编辑 农越华）