基于语言审美力的初中古诗词作业设计

［摘 要］设计有效的古诗词作业是提升学生古诗词学习水平的重要保证，有利于传承和弘扬中华优秀传统文化。语文教师应立足语言审美力明确古诗词作业设计的目标定位，通过实践型、表述型、探究型、综合型古诗词作业的设计，丰富古诗词作业形式，提高古诗词作业效益，不断提升学生诵读、积累、感悟和运用古诗词的能力，发展学生的语文核心素养。

［关键词］语言审美力；古诗词作业；设计；初中

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）25-0007-03

古诗词是语文教材的重要组成部分，是学生理解及传承中华优秀传统文化的重要载体。统编初中语文教材增加了古诗词篇目，还设置了“课外古诗词诵读”板块。这一板块中的每首古诗词都有相应的导读，除了简要介绍作品内容及艺术特色，还特别突出学生的主体地位，注重教读中习得的关键能力的迁移运用，致力引导学生感受和体验不同的艺术风格，学习古诗词的基本知识与技能。

那么如何设计有效的古诗词作业，落实语文教学的知识点、能力点，为教学的深度变革提供强有力的支撑，则是初中语文教师必须直面的问题。

一、古诗词作业设计的目标定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，这为教师的古诗词作业设计明确了基本目标和途径。教师应遵循“诵读—积累—感悟—运用”这一学习规律，立足语言审美力，设计具有综合性、探究性和开放性的作业，引导学生通过探析古诗词语言，提高想象能力，增强语言鉴赏与创造能力。

当然，课时作业目标还应依据教材及教学目标而定。例如，李白的《行路难（其一）》被编入统编初中语文教材九年级上册第三单元第14课《诗词三首》，这是学生在初中阶段学习的最后一首李白的诗歌，本课还包含近体诗和宋词。教材中的预习要求提及诵读课文，注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点；了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想感情。

综上所述，笔者确定了三个作业目标：一是诵读积累，感受诗作自由多变的韵律和沉郁又豪放的意境；二是品读赏析，体会诗人跌宕复杂的心境和乐观执着的人生态度；三是知人论世，查阅资料深入认识李白的人物形象。

二、古诗词作业的具体设计

设计出有效的古诗词作业，是落实新课标要求和用好教材的重要保证。下面就以《行路难（其一）》为例，围绕诵读诗歌、品读诗意、解读诗人、赏读自我四个教学环节，具体谈谈如何有效设计古诗词作业，以提高学生的语言审美力。

（一）设计实践型作业：创设审美情境，以读养感

诵读是感知语言最基本的手段，也是学习古诗词最常用的方式。新课标指出：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。”因此，教师可在课前布置诵读作业，引导学生自主诵读，以感知诗作的美。

教材对《诗词三首》所提的预习要求首先便是诵读课文，注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点。因而设计《行路难（其一）》预习作业的首要目标是引导学生通过反复诵读，感受诗作自由多变的韵律和沉郁又豪放的意境。为此，笔者设计了有关诵读的预习作业，具体见表1。

首先，笔者挑选了易读错的字及节奏停顿处，围绕目标1、目标2设计了任务1和任务2，驱动学生的感性认识，使浅层、简单的知识学习在课前落实。然后，在学生读准字音、读对节奏的基础上，笔者创设情境任务“如果你是李白，你会如何诵读这首诗？请设计本诗的诵读方案并准备诵读表演”，激发学生的创作欲望，引导学生回顾以前学习的李白作品，调动已有的经验和知识，进入鲜活的生活情境，想象自己就是诗人李白，并设计相应的诵读方案。

如《行路难（其一）》开篇写“爱酒不愧天”的李白面对饯行的盛宴，端起酒杯，却又把酒杯放下；拿起筷子，却又把筷子扔下。起身离开座席，拔出宝剑，举目四顾，心绪茫然。面对这一内容，学生充分发挥自己的联想和想象，在诵读表演中，展现出与“停”“投”“拔”“顾”四个动作相契合的语气、语调、神情等。学生在亲身参与语言实践活动的过程中，进一步感知古体诗自由多变的韵律，读出复杂多变的感情，感受诗作沉郁又豪放的意境。

针对上述作业，笔者还特意引导学生分析学习成果或疑问，意图使学生通过质疑思考，区分古体诗和近体诗的异同，自主构建古诗词知识体系，积累诵读经验，感受自由多变的押韵和朗读节奏并体验其带来的感情变化。这样的实践型作业既能激发学生反复诵读的兴趣，又能考查学生的综合能力，指向古诗词语感的培养。

（二）设计表述型作业：深化审美鉴赏，以品入理

在诵读感知的基础上，教师要强调品读赏析，立足诗词的炼字炼句处、构思考究处，引导学生品味其中蕴含的情感、理趣等。教师可以通过替换诗眼、比较阅读、描绘意境、角色扮演等体验活动，引领学生逐步感悟作者的人生追求和思想境界，从而实现对文本的深度理解，提升学生的欣赏品位和审美情趣。

这一阶段，教师可以设计表述型作业，锻炼学生的人际交往能力和口语表达能力，让学生能够学会主动与他人沟通，学会以合理的方式表达自己的意见和看法。

首先，可以让学生借助注释和工具书进行内容翻译，并画出有疑问的词句。其次，可以开展小组合作，共同交流学习发现和体验感悟。学生为了能够更好地交流沟通，往往会反复地阅读诗词，分析作者的心理、动作、表情和语言等；而这阅读、分析并沟通交流的过程，就是学生将诗词的语言和知识内化的过程。学生在分析诗（词）句，揣摩作者思想感情的过程中，可以增强对诗词的情感体验，积累更多的诗词知识，提高人际交往能力。

笔者设计的表述型作业具体见表2。

笔者发现，有学生基于“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”一句完成任务3，点明通过李白的动作、表情读出他当时的苦闷迷茫；还有学生基于“行路难，行路难，多歧路，今安在？”作答，点明通过直接的语言描写，读出李白当时的孤独无助、迷惘愤懑。至于“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一千古名句，大部分学生并不能深刻体会其反映出的李白对理想的执着追求。用典的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句更是在学生的答案中难寻踪迹。

教师应充分发挥作业的评价反馈作用，总结归纳学生在学习过程中的问题，并以此设计有探究价值的学习问题，对教学预设进行及时调整，从而进一步提高课堂教学效率。例如，遇到上述情况时，笔者便开展小组合作，充分发挥表述型作业的作用，组织学生通过交流谈论，深入体会李白复杂的心境和乐观向上的人生态度。这样能在培养学生沟通交流和语言表达能力的同时，提高学生的语言审美力。

（三）设计探究型作业：激活审美体验，以问促思

教师应有效设计探究型作业。例如，在以上的作业设计中，笔者通过“紧扣诗眼，体会诗情”作业为学生的学习搭建了支架。在此基础上，笔者进一步引导学生知人论世，真正走进诗作。

笔者设计了“知人论世，体察人生”这一探究型作业（见表3），引导学生在充分发挥想象，观照自身的生活经验的基础上，结合这首诗的创作背景和诗人的生活经历生成个性化的阅读体验。学生从诗人、读者、社会及自我的视角进行深度探究，能更好地理解诗作的深层含义，提升审美思维品质，并自主构建诗词阅读知识体系。

以上作业指向古诗词的深度学习，对部分学生而言难度较大，故要求学生在课堂上通过小组合作的形式完成。笔者还补充了相关材料辅助学生思考。设计此作业的目的是丰富学生的情感体验与生活经验，及时反馈本堂课学生的学习情况，考查学生感悟古诗词的能力，让学生在做作业的过程中加深对李白的了解和认知，深刻理解“理想”与“现实”的关系。

（四）设计综合型作业：个性审美创造，读写共生

教师除了可以设计常规型的背诵默写作业来巩固学生的知识基础，还可以设计仿写、续写、创作等综合型作业来考查学生的知识积累情况，丰厚学生的文化底蕴，提升学生的语言应用与创造能力。

在教学《行路难（其一）》时，笔者结合古诗词传承中华优秀传统文化的特点，设计了涉及创作或引用诗句的作业（见表4），引导学生化身李白，思考在不同境遇下的个人选择。

学生通过以上作业，独立再现课堂所学内容，通过诗句表达自己的看法和体会，从而激发文化自信，更深刻地认识诗人的形象，形成自我学习经验，巩固本课所学，提高语言审美力。

三、古诗词作业的反馈评价

古诗词作业设计是古诗词教学的一个有机组成部分。课前的预习作业有助于学生深刻地理解诗词内容，培养自学能力；课堂作业是重要的教学支架，能呈现和发展学生的思维，是引导学生理解及传承中华优秀传统文化的重要工具；课后作业有利于巩固和提高学生的学习效果。

优质的古诗词作业能帮助学生获得典型而深刻的学习体验，不断提升古诗词水平，培养发现美、鉴赏美及创造美的语言审美力，养成独立自主的学习习惯，学会反思学习过程、改进学习方法，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观、价值观。

笔者依据相关评价量表（见表5）引导学生开展古诗词作业完成情况的自我评价和相互评价。

教师应依据评价结果优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，以更好地引导学生反思学习过程，改进学习方法，培养自主学习和综合学习的能力，为学生发挥语言审美力提供空间，助推古诗词教学质量进一步提高。

综上所述，在古诗词教学中设计优质的古诗词作业，是促使学生将所学的知识转化为能力，培养良好的古诗词学习习惯，传承中华优秀传统文化，提升语言审美力的重要手段。语文教师应树立立德树人的教育理念，在实践中不断反思、调整、改善、优化，从封闭走向开放，从个体走向合作，从单向走向互动，从同一走向差异，以设计有利于学生学习的古诗词作业，让学生在自主、合作、探究的语文实践过程中，体会诗词学习的乐趣与价值，真正提升语文素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 杨安平.《行路难·其一》教学设计［J］.中学语文教学，2019（11）：67-69.

［3］ 朱春红，张大刚.初中语文综合性作业的设计方法［J］.吉林教育，2021（合刊3）：106-107.

（责任编辑 农越华）