例谈开展高中英语读后续写教学的措施

在“三新”（新教材、新课标、新高考）背景下，英语高考对学生的阅读能力和写作能力有了更高的要求。英语新高考卷中的读后续写题，综合考查了学生的“读”和“写”的能力，即先通过阅读，对文本快速理解、归纳；再通过续写，对文本进行拓展和延伸。这不仅要求学生有一定的阅读技巧和阅读速度，而且要求学生具备一定的思维能力和语言表达能力，会进行合理的情节建构，续写完整故事。本文将以“稻草人”一文为例，谈一谈高中英语读后续写教学的策略。

一、精选写作素材，激发学生的学习兴趣

在平时的教学中，教师对于读后续写素材的选择是相当重要的一环。能读懂文本、厘清脉络是激发学生写作兴趣并顺利开展读后续写的前提。总的来说，教师应遵循以下几个原则来进行选材：生活性原则、趣味性原则、可延展性原则。贴近青少年生活的有趣的素材可以有效地减轻学生在阅读文本时的焦虑和压力，还能迅速激发学生的阅读兴趣和续写欲望。另外，文本材料必须有一定的可延展性，要让学生在已有文本的基础上，发挥自己的想象，给故事续写一个合理的结局，这几点都很重要。

在此教学案例中，教师选择了一篇跟“稻草人”有关的记叙文，这个故事以“我”妈妈的节俭为主题，她最喜欢的一句话是“waste not， want not”。在之前的一年，庄稼被鸟儿侵袭，导致我们家的玉米地收成不好。妈妈坚持节俭的生活方式，把所有看似无用的东西都存放在阁楼里，包括破旧的衣物、旧床单、破伞以及其他一些废旧物品。“我”和弟弟Josh一直不太理解妈妈所说的“waste not， want not”是什么意思，直到后来发生的“稻草人事件”，我们才明白这句话的意思就是“勤俭节约，吃穿不缺”，也可以简称为“俭以防匮”，从此我们对这句话留下了深刻的印象。整个故事比较有趣，也贴近青少年的生活，因为他们的父母一辈，通常也都像文中的妈妈一样，勤俭持家，他们对此有较深刻的体会；另外，故事的可延展性强，学生觉得有话可说，很容易为它构思一个合乎情理的结局。因此，这个写作素材满足了以上的几个原则，也比较贴合新高考的文本风格，非常适合作为续写的文本。

二、优化阅读方法，引导学生充分解读文本

教师应进行阅读方法的指导，帮助学生提炼文章主旨。比较常见的方法是找情节主线和情感主线，让学生列出who、what、when、where、how等要素，并分析人物情感的变化发展过程。也可以采用问题链等方式引领学生思考。

例如，就这篇文章来说，教师可巧妙设计问题，带领学生从故事的象征意义及故事的冲突和解决两个大的方面来对文本进行解读。

就故事的象征意义方面而言，教师提出以下问题：

Question 1：What’s the symbolism of the attic？

Question 2：What’s the symbolism of the pretty hat？

Question 3：What’s the symbolism of the scarecrow？

这些问题旨在引导学生思考故事中的阁楼、帽子和稻草人分别象征着什么？学生认为，阁楼中储存的旧物件代表着过去的经历和记忆。有的学生说，漂亮的帽子代表了一种有价值的资源，同时也暗示了新的可能性。稻草人则在故事中象征着积极应对问题、寻找创造性解决方案的勇气和智慧。

对于故事的冲突和解决方面，教师则提出了以下问题：What’s the conflict in this story？How to solve the conflict？这样的问题能使学生迅速切入关键点：故事的冲突主要体现在妈妈收到的一顶漂亮帽子上。尽管这顶帽子是一份防晒的礼物，但妈妈节俭的天性与时尚观发生了冲突。她既不愿意抛弃这顶新的、有价值的帽子，但又无法忍受帽子上花里胡哨的装饰物，所以母亲就把它搁置在了阁楼上，形成了情节的冲突点。学生由此知道，在下文续写稻草人制作过程的时候，肯定要突出“物尽其用”的主旨，使得这个稻草人成为节俭、智慧和创造力的象征。

三、给出提示，引导学生完成写作提纲

在充分地“解读”文本后，就来到了“写”的环节。这时的写，不是随心所欲地写，而是要在原文和给出的两个首句的提示下，使用准确的词汇和句式，遵循合理的逻辑发展趋势，来完成故事的情节设计，形成上下文连贯、完整的故事。

教师可以引导学生采用“十句五定法”进行文章情节的构思。在所谓的“十句五定法”中，前五句是续写第一段的内容，其中第一句是回扣首句，第二、三、四句可以通过动作、语言、心理、环境描写等对事件展开描写，第五句最为重要，因为它必须将该段内容与下一段首句衔接在一起。相似地，后五句是续写第二段的内容，第六句回扣首句，第七，八、九句则继续对故事情节展开描述，最后的第十句也很重要，通常起到升华主题的作用。例如，学生A写下了如下提纲。

经过教师的指导，学生利用原文的各种提示、铺垫，完成上述提纲。学生可依据各自的提纲，独立完成自己的续写初稿。

四、采用多种评价方式，引导学生完善习作

有的学生认为，作文写完了就万事大吉了，其实好的文章还需要经过不断地打磨，使文章用词更准确，内涵更丰富，提高习作质量。对此，教师应当采取学生自评、小组互评、教师点评等多种评价方式，让学生根据评价反馈，再进行润色修改。

教师可以给学生展示阅卷评分标准，让他们对照标准，当一回阅卷“小老师”，给自己的组员评分并写上评语，并在组中交流阅卷心得。教师也可以在全班同学面前展示一篇优秀习作，分析其好在哪里，让其他同学在润色修改时借鉴和学习。

例如，学生B的原作文最后一句是Mom’s frugality became even more extraordinary. 句式过于简单，无法让人留下深刻的印象。在他修改的过程中，他把这句话改为It’s mom’s saying that made us aware of the significance of “waste not， want not”.用这样一个强调句，更好地照应了文中妈妈信奉的名言，并升华了主题，给文章增色。

总而言之，读后续写训练不可一蹴而就，需要循序渐进。教师应当充分发挥学生的学习主体性，指导学生把握文章的主旨、合理设计情节、不断修改和完善自己的习作，让学生在阅读、写作协同的过程中，逐步吸收、内化相关的语言知识，发展创新思维，提升写作技能和核心素养。