实施英语阅读教学的三种策略

学生通过阅读获取信息、发展思维、获得审美体验，培养感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。在阅读教学中，教师应当采用一些操作性强、学生易于接受的策略，引导学生探究文本。那么，教师可以采用哪些策略呢？下面，笔者将结合实际教学经验详细谈谈。

一、结合教学内容，创设情境

创设情境的方法有许多，如教师以实物演示情境、利用语言描述情境、让学生通过角色扮演亲身体会情境、通过播放音乐渲染情境和利用图画再现情境等。创设情境的关键是教师要立足文本主题，选取恰当的方式，创设出能引发学生的兴趣、促进其理解学习内容的情境。

以人教版高中英语必修第二册unit 1 Culture Heritage的阅读教学为例。本单元的Reading and Thinking部分的阅读文章为FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS ，是一篇记叙文，讲述了埃及政府在联合国和世界各国的帮助下解决了文物保护与经济发展之间的冲突问题，属于“人与社会”这一主题语境。因此，教师可以在阅读教学中呈现一组文化遗产的图片（如图一至图四），让学生在图片再现的情境中感受到文化遗产的珍贵，是人类共同的宝贵财富，为接下来培养学生保护文化遗产的意识作好铺垫。

二、开展分层教学

每一位学生都是一个独立的个体，这就意味着每个学生都是不同的，他们可能在学习基础、学习态度和学习能力上存在差异。因此，教师可以按照一定的标准，将学生科学分层，再为不同层次的学生设计不同的教学目标和学习任务，并分别进行评价，达到“因材施教”的目的。

仍以人教版高中英语必修第三册unit 3 Diverse Culture的阅读教学为例。本单元的Reading and Thinking部分的阅读文章为Li Lan’s travel journal，是主人公李兰在6月21日写的旅行日记，属于人与社会、人与自我主题语境。作者按照游玩时间的顺序对自己的旅行经历进行了记录，并在日记结尾安排了第二天的行程。在本节阅读课的教学开始之前，教师可以先对学生进行分组，依照学习基础、学习动机、学习能力、近期表现等因素（如下表）将学生分成A、B、C三个层次，再为每个层次的学生设计不同的教学目标。

根据本节课的教学内容，教师分别为三个层次的学生布置了如下教学目标：

在本节课结束后，C层次的学生能够根据时间线，梳理出李兰的旅游路线和游玩项目的信息；B层次的学生在梳理出路线和信息的基础之上，要能挖掘文章中的多元文化知识，并分析多元文化带来的好处和挑战；A层次的学生在完成上述教学目标的基础之上，要能在课堂上谈一谈自己的旅行经历。

阅读教学结束后，教师可以按照差异化的评价标准对不同层次的学生进行评价。在评价C层次的学生时，教师可以以激励和赞扬为主，表扬他们在课堂上值得肯定的地方；在评价B层次的学生时，教师既要表扬他们有进步的地方，又要指出他们有待改进的问题；在评价A层次的学生时，教师要指出他们的优缺点，从多个角度提醒A层次的学生还能继续提高的地方。对不同层次的学生进行差异化评价，有利于激发学生的自信心，促使学生进行反思，有利于其阅读能力的提升。

二、采用任务型教学法

教师在阅读教学中采用任务型教学法，突显了学生的主体地位，使学生在完成任务的过程中运用所学知识和技能，并获得新的知识和新的技能。教师可以在阅读教学中结合教学内容为学生布置任务，引导学生独立完成或开展小组合作学习完成任务。

以人教版高中英语必修第二册unit 4 History And Traditions的阅读教学为例。本单元的Reading and Thinking部分的阅读文章为What’s in a Name？文章以总分的结构，结合地图展示了“大不列颠及北爱尔兰联合王国”漫长而又复杂的形成过程，以及Wales，Scotland 和 Ireland之间既紧密合作又相对独立的关系。教师在介绍完看地图的方法后，便可为学生布置阅读任务：

Task 1.快速阅读文章，总结归纳出每个自然段的大意。

Task 2.再次阅读文章，完成如下填空：

Task 3.完成文章内容的梳理后，请以小组为单位，讨论“What important history should visitors know about before they come to China？”并与全班进行分享。

在任务1的指引下，学生理清了文章结构，并用表格的形式进行了展示：

任务2则要求学生精读课文，找出细节信息，学生在教师的提醒下完成了填空。任务3是对整节课的一个总结和反思，由英国的历史变革延伸到中国，引导学生迁移运用阅读课中所学到的知识，并进行创新。学生在小组中合作探究，发表自己的观点，以完成任务。

以上是教师在实施阅读教学时可以采用的三种策略，这些策略也可以结合起来使用，例如分层布置任务、先创设情境再布置任务等，教师要以学生的学习需求为基础，选用科学合理的策略来开展阅读教学。