例谈开展文学短评写作教学的两种举措

高中语文教材中设置了“写文学短评”的任务。文学短评是在阅读与鉴赏文学作品的基础上对其进行评论的一类文章。学生很少有机会接触到它。在教学实践中，我们应重视引导学生写文学短评，有效培养其阅读能力、鉴赏能力和写作能力。下面，笔者就以《声声慢·寻寻觅觅》一词为例，和大家分享开展文学短评写作教学的两种策略。

一、从“小”处切入，指导学生寻找评论的角度

想要学生更加顺利且高质量地完成文学短评的写作，我们就要鼓励他们精读文本，用简洁的语言文字将自己对作品的理解、分析和评价记录下来。在教学实践中，应重视引导他们对文本进行深入的思考和解读，从而有效提高其鉴赏能力与写作能力。评价文学作品的角度有很多，包括结构、形象、语言、情感、思想、艺术风格等方面。

选择合适的评论角度是写文学短评的前提。所以，在教学中，我们要带领学生从小处切入，指导他们寻找一个合适的评论角度。比如，我们可以出示一个表格，给他们一些灵感，并让其简单地评论一下。

示例：

选择了恰当的切入点，就比较容易展开评论。假如从“作者是如何抒发情感的”的角度切入（切入口过大），那么他们在评论时一定会提及词作中的各种元素，很难将其写清楚。所以，在教学中，我们要鼓励他们寻找一个合适的较小的切入点，从细微之处入手进行思考和评价，让他们撰写出深刻而富有内涵的短评。比如，有的学生对《声声慢·寻寻觅觅》中的“黄花”意象进行了深入的评析；有的学生思考了词人选择“淡酒”而不是“浓酒”的原因，并对其进行了评价；还有的学生探究了词人为何在面对“雁”时感到心神不宁，并对其进行了点评。在教学中带领学生精读词作的内容，往往有利于其寻找合适的点评角度。

二、传授方法，帮助学生提高文章的写作质量

从寻找评价的切入点到最终的写作，学生都离不开教师的指导。在教学的过程中，我们可以为学生传授一些方法，帮助其提高文章的写作质量。具体来说，可以传授以下方法：

（一）精准叙述，深入议论

文学短评是对文学作品进行深入分析和评价的活动。在写作中，要细致地叙述和讨论。对此，我们可以鼓励学生精准地叙述，深入地议论。

示例：

那滴落在梧桐叶片上的细小的雨滴发出了声响，像一首无声的诗。秋雨梧桐本是忧郁的象征，李清照通过描写秋雨滴在梧桐叶上的景象，展现了自己的孤独、寂寞和失落。词中的“点点滴滴”用得极其生动。从一方面来看，这是一种听觉上的刺激，尽管这种刺激的强度并不是很高，但它却持续了很长的时间，断断续续，没有停止过；另一方面，这又是一种视觉上的刺激，通过描写雨的形态，使画面更加立体、生动；此外，它与开头的叠音词相互呼应，增强了词作的韵律之美。

在这篇短评中，学生从“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”入手，从听觉、视觉两个方面进行点评，讨论了其在词作中的作用。当然，叙述是为议论服务的，我们要告诫学生避免将短评写成记叙文。

（二）善于比较，突出重点

在指导学生写文学短评的过程中，我们要鼓励他们多比较。例如：可以将“寻寻觅觅”替换为“寻觅”，将“乍暖还寒”替换为“时暖时寒”；将“淡酒”替换为“清酒”或“浓酒”；将“黄花”替换为“菊花”；将“这次第”替换为“此情此景”……这样的替换是否恰当？在比较中，能让他们对作品有一个更加全面、准确的认识，更好地欣赏作品的语言美。通过比较，他们往往可以找到评论的焦点，在比较分析的过程中感受到词人在选词造句方面的造诣。

示例：

既然天气严寒，为什么不喝点酒来抵御寒冷呢？“淡酒”的“淡”与词人情感之浓形成了鲜明的对比。她独自一人在这里，没有像李白那种“举杯消愁愁更愁”，也没有像范仲淹那样“酒入愁肠化作相思泪”，而是喝两杯淡酒，看着大雁飞过，听细雨一点点落在梧桐叶子上的声音……

通过比较，他们感受到了景物与词人情感之间的关系之密切。

（三）美化语言，增强画面感

尽管文学短评是一种评论性的文章，主要侧重于理性的表达，但它依然需要诗意的语言，实现议论性和文学性的统一。在教学的过程中，我们要指导学生美化作品的语言，增强文章的画面感。

示范：

那憔悴的不仅仅是过去“暗香盈袖”的黄花，更是词人自己！金人的铁蹄践踏了山河，在战乱之中，她被迫南下。如今，像孤寡的老妇人一般等待着再也无法归家的人……

可见，在写文学短评时，我们可以适时地抒情，使文章的语言更加优美，增强短评的画面感。

指导学生撰写文学短评是十分重要的教学内容。我们在教学的过程中必须耐心地指导他们，传授其欣赏、点评文学作品的方法，提高其审美鉴赏能力与写作能力。