如何借助“公式”引导学生解答作用类阅读题

阅读理解题是非常重要的一类题目。其中，作用类阅读题常常令一些学生感到非常头疼。其实，我们可以借助一些“公式”来引导学生解答此类阅读题，提高其答题的效率。下面，笔者就举例谈谈。

一、“公式”1：结构上的作用+内容上的作用+情感上的作用

在学生阅读文章时，我们要提示他们不仅要理解文章中的具体内容，而且要思考相关情节和语段起到了什么作用。在平时的教学中，我们可以让学生分析某语段在结构、内容、情感等方面的作用，引导他们从多个角度思考问题。

示例：

一道阅读理解题给出了两个语段，分别为“修改前的语段”和“修改后的语段”。“修改后的语段”中增加了一个片段，描写的是“父亲泡发豆芽”的细节。题目要求学生思考：修改稿增加这一情节有什么作用？

这是一道典型的作用类阅读题。我们需引导学生思考“父亲泡发豆芽”这一细节在文章中的作用。

修改稿中着重增加了对父亲的细节描写，这些微小、细致而具体的生活细节展现了他的用心良苦和孜孜不倦。这一细节描写丰富了文章的内涵，更好地展现了人物形象的性格和品质。

这道题的后面还给出了一些提示：对文章的修改分为小修改和大修改。小修改是指对文章的局部进行完善，而大修改则是对文章的整体进行调整，包括改变文章的结构、增删材料和修改主题，甚至有时需要重新构思一篇新文章。

我们可以让学生结合这些提示，套用“公式”1来解题。

参考答案：

修改稿中着重增加了对父亲的细节描写，营造了良好的氛围，对后文进行了铺垫。（结构上的作用）这一细节也丰富了文章的内涵，更好地展现了人物形象的性格和品质。（内容上的作用）这些微小、细致、具体的生活细节展现出“父亲”的用心良苦和孜孜不倦，表达了作者对父亲的怀念、感激和崇敬之情。（情感上的作用）

示例：

一道阅读理解题给出了《简·爱》中的一个片段。题目要求学生思考：对于简·爱获得叔叔遗产这一情节，前文作了哪些铺垫？你喜欢这一情节安排吗？

这也是一道典型的作用类阅读题。我们需引导学生关注文本中的一些细节。

作者以“预感真是个怪物”引出下文，为后面简·爱的心中生出不祥的预感作了铺垫。简·爱回忆小时候听到别人说“梦见孩子是不祥之兆”，之后她一连七天梦到小孩。这些情节为下文她的叔父为其留下遗产作了铺垫。在接下来的情节中，简·爱见到了身穿丧服的利文。利文身穿丧服，暗示简·爱的叔父已经去世。

一些学生表示很喜欢这样的情节。因为这些情节使得文章更有神秘感了，也使得文章的内容更加丰富了，避免“简·爱的叔父去世”这一情节出现得过于突兀。

但是，学生给出的答案都较空泛。对此，教师可以引导他们结合“公式”1来解题。

参考答案：

1. 作者以“预感真是个怪物”起头，为下文简·爱的心中产生了不祥的预感作铺垫；然后通过描述简·爱回忆小时候听到别人说“梦见孩子是不祥之兆”这一细节，以及简·爱一连七天梦到小孩的情节，为下文简·爱的叔父为她留下遗产作了层层铺垫；最后写简·爱见到了身穿丧服的利文，借此暗示她的叔父已去世。

2. 我喜欢这样的情节。从结构安排上看，它使平淡的故事陡然掀起波澜，猛烈撞击着读者的心灵，产生了震撼人心的力量，使故事更具神秘感。（结构上的作用）从内容上看，这一情节丰富了故事的内容，避免了“简·爱的叔父去世”这一情节“突然”出现。（内容上的作用）从情感上看，这一情节可以引导读者走进人物的内心世界，体会人物的情感。（情感上的作用）

二、“公式”2：手法+原文中的细节+作用

有些阅读题对学生来说有一定的难度。对此，我们要引导他们先回顾一下整篇文章的内容，找到相关的情节或语段，然后结合具体的情节或语段去分析。我们可以引导学生分析作者使用了哪些艺术手法，并鼓励他们结合具体的语段去分析，深入体会文章中的思想感情。

首先，让学生阅读题干，思考题目提出的是什么问题；然后，引导他们回到原文中去，积极寻找与题目相关的内容；在找到相关的内容后，让他们思考作者使用了什么艺术手法；最后，让他们结合原文中的细节来答题。

示例：

一道阅读理解题给出了一则阅读材料，要求学生赏析“鲁侍萍（接过支票），谢谢你（慢慢撕碎支票）”这个句子好在哪里。

通过阅读材料，学生不难发现：“接过支票”属于动作描写，表现出鲁侍萍此时在看清周朴园的真实面目后的冷静，为之后她做出的动作（慢慢撕碎支票）蓄势。这些动作描写展现了鲁侍萍的决绝与愤怒。“谢谢你”属于语言描写。鲁侍萍看似是在表达感谢，实际上是说的反话。这句“谢谢你”是对周朴园的指责。

教师可以引导学生套用“公式”2对答案进行整理。

参考答案：

1. 通过动作描写（手法），我们可以看出鲁侍萍接过支票（原文中的细节）时是冷静、镇定的。在这一刻，她看清了周朴园的真实面目。慢慢撕碎支票的动作表现出她的决绝和愤怒。（作用）

2. 通过语言描写（手法），我们可以看出鲁侍萍说的这句“谢谢你”（原文中的细节）实际上是一句反语。这句“谢谢你”（原文中的细节）有否定、讽刺以及嘲弄的意思，有力地指责了周朴园的虚伪和冷漠，表达了鲁侍萍的内心感受。（作用）

可见，教师引导学生适时地套用“公式”，不仅可以让他们以更加清晰的方式呈现自己的答案，而且可以培养他们的逻辑思维能力，提高其对文本细节的把控能力。