“合作”之花结“成效”之果

在课堂上，如果说师生合作可以点拨引领，小组合作则可让思维碰撞出火花。小组合作学习，突出学生在学习中的主体地位，以师生之间、生生之间的良性互动，活跃课堂教学氛围，提高学生学习的主观能动性。

小组合作学习的意义

“新课改”提出学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，倡导教师把课堂教学的时间和空间还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，而这些都是以学生的积极参与为前提的。如果没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究的合作学习，也将难以充分发挥学生的主动意识和进取精神。

在小组合作学习教学模式之下，学生除了知识掌握会更加扎实外，还能培养团队精神、增强合作意识、提升学习效率，提高课堂教学质量。在这种自主、探究的合作学习中，学生的个人综合素养也能得到提高，进而在互促共进、互帮互助的过程中达成“教”与“学”的双向提升。

小组合作学习的应用

科学划分合作小组。为了促进小组成员间的沟通交流，让组员互相学习、借鉴和提升，老师划分小组时不能因智力水平和学业成绩而忽略了学生的个性特征。一般而言，在划分学习小组时，我会将5至6名学生分为一个小组，每个小组按学生的成绩、性格、能力进行组合，力争达到优化。这样能发挥每个学生的优势，以优秀生带后进生，促进组内所有组员的综合素质提升。

打造合作小组建模。首先，在小组建成后让小组成员为自己所在的组命名：如代表梦想的“腾飞”组，体现小组特点的“悦读”组，体现孩子天性的“无敌”组……之后，制定小组目标，确立小组口号。统一的目标、口号，会让小组更有凝聚力，对培养学生的合作意识有潜移默化的作用6f29a3bce544c00d087cdbe840512d50fd18b13698e33ffd702e6bd18bf94de0。最后，教师确定班级交流的语言模式，如“我们小组认为……”等，为孩子们的交流提供语言范本。

小组合作学习的实践

合理分工，明确要求。为了在小组内营造学生互帮、互学的氛围，教师指导小组成员根据每个组员的特点进行分工，并由组内学生轮流担任组长。组员分工确定后，教师还要对学生进行小组培训。老师安排小组合作任务后，组长要学会给组员分配任务，确保每个组员都能平等参与学习。在小组合作学习过程中，老师要对学生提出明确要求。比如：要求学生有自己的独立思考；每位学生都要大胆发言；有人发言时组员要认真倾听，养成尊重他人的好习惯等。

我在教学六年级上册《穷人》时，要求学生以小组合作的方式探究桑娜的内心世界。在布置学习任务后，我发现有的小组分工明确，组员讨论热烈；有的小组成员各自思考，没有安排好谁记录、谁发言；有的小组只有一两个组员在讨论，其余的组员在旁听。于是，我停下来引导他们发表自己的见解。当看到第三组组长能带头发言，并安排组员记录、汇报时，我特意将第三组请到讲台上给大家做示范。在小组汇报和其他小组的补充完善中，学生们很快就完成了学习任务。

发现“头羊”，着重培养。小学高年级课堂上，能积极举手发言的孩子并不多。但每次在小组合作交流时，很多孩子都会说出自己的想法，有时甚至七嘴八舌地争论起来，思维碰出绚丽的火花。课后我也在反思：为什么我提问时他们不愿发言，在小组讨论中却能说得精彩？在孩子们一次次小组合作探究中，我发现有一些孩子是学生中的“头羊”。他们源于学生，更了解自己的同龄人，不用“蹲”就可以站在同学的角度去理解、思考，更能用伙伴易懂的语言进行表达。

我开始有意识地对这些“头羊”进行培养，先让“头羊”做组长。在“头羊”的带领下，孩子们很快掌握了学习方法。如我在教学《开国大典》时，要求学生小组合作完成学习任务，运用“点面结合”的写作方法，说明课文如何描写“阅兵式”场面。“悦读”组组长是这样分工的：两个同学负责找“点”的描写部分，另两个同学找“面”的描写内容，其他两个同学分别负责小组汇报和对小组成员的发言进行补充、评价，最后效果很好。

展示交流，思维碰撞。小组合作学习中，可让学生在班级进行展示交流，让每个学生都有发表看法的机会。在讨论、交流的过程中，学生们的思路越来越明晰，能多角度、多侧面地思考问题，也很有成就感。这时，老师要认真倾听学生发言，及时处理学生遇到的新问题，进行有针对性的指导。在这个环节，老师要更多地关注学生的多元化理解。

在教学《江南春》时，我要求小组合作讨论理解“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。“梦想”组一位学生先发言：江南的春天里黄莺在叫，草绿了，花红了……之后，“梦想”组成员补充：“千里”指江南所有地方，“水村”可以代指所有村子……这时，“前进”组组长补充：“不仅要看诗人写出来的，还要看诗人没写的，如山、溪水、花的味道……”孩子们的回答令我非常惊喜。

评价及时，精准多样。合作学习是一种组内合作、组间竞争的学习方式，需要有一套评价机制。孩子们的学习和活动以小组为单位进行，评价、评比也是以小组为单位进行。每次小组活动后，我们及时对小组学习进行总结、评价，一方面对每个成员在组内的合作表现进行评价，另一方面也对小组整体合作情况进行评价。

评价方式采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方式。评价的结果最终要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩能在小组内以及小组间形成积极的竞争氛围。老师可以每个星期评一次“最佳组员”“优秀组长”；每个月评一次“优秀小组”“进步小组”。在学期末评选优秀学生时，也可将此结果作为依据之一。

作为教师，要唤醒学生生命中沉睡的潜能。让小组学习在课堂实践这片土壤上展现鲜活的生命力，可以切实提高课堂效率，助力“双减”目标的实现。

（作者单位：江苏省响水县实验小学）