核心素养下的语文名著导读教学探究

在当前教育改革的背景下，初中语文教学正逐渐从知识传授转向能力培养，特别是学生核心素养的培育。语文核心素养包含语言、思维、审美和文化四个方面，这些方面构成一个有机整体，相互依存，共同促进学生语文素养的全面发展。名著导读作为初中语文统编教材的重要组成部分，不仅承载着丰富的文化内涵，更是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的关键途径。本文从语文核心素养的四个维度出发，探讨如何在培育学生核心素养的聚焦点下，优化初中语文统编教材中的名著导读教学设计。

培养阅读习惯，提升语言运用能力。首先，培养读思习惯，积累语言素材。阅读与思考的结合对于养成良好的阅读习惯至关重要。教师可以开展名著导读读书交流会，让学生表达自己的想法，从而锻炼口语能力；还可以开展名著导读角色扮演活动，如在《朝花夕拾》的导读中，再现寿镜吾先生读书的情景，以加深学生对文章的记忆。

其次，培养读写习惯，落实语言运用。对名著内容进行续写、改写或撰写读后感，不仅能深化学生对作品的理解，还能锻炼他们的书面表达能力。在教授《骆驼祥子》时，教师可以引导学生续写故事，例如描绘祥子如何面对新生活的挑战，在实际写作中提升语言运用能力。

引导学生深度阅读，发展思维能力。首先，抓住关键词句，发展思维能力。教师在教学中引导学生关注文本中的关键词句，有助于他们深入理解作者情感。如在分析《朝花夕拾》时，教师可以引导学生关注鲁迅描述童年生活的关键词：“晚霞”“故乡的草木”等，从而分析作者的情感和思想。

其次，绘制思维导图，提高思维能力。教师可以利用思维导图帮助学生梳理文章思路，使文章结构可视化。如在阅读《海底两万里》时，教师指导学生绘制一张包含人物、事件和科幻元素的思维导图，帮助他们理解小说的叙事结构。

创设多元情境活动，提升审美能力。首先，借助多媒体，提高审美意识。多媒体为名著导读教学注入了新的活力。例如，在《海底两万里》导读课上，教师可以向学生直观展示海底世界的图片和播放相关视频。

其次，发掘文本内涵，重视情感教育。通过引导学生深入挖掘名著中的情感元素，增强学生的同理心和责任感。例如，教师引导学生深入探讨保尔·柯察金面对困难时的坚强意志，激励学生面对挑战时也能保持积极的态度。

再次，拓展文本，弘扬传统文化。教师可以将名著导读教学与课外活动相结合，如在学习《朝花夕拾》时，将文章中的爱国主题与现代国家的发展结合起来，以加深学生对传统文化的理解，拓宽文化视野。

（作者单位：上海市奉贤区邬桥学校）