自然资源巧利用，趣玩游戏乐童年

我园一直以来积极利用自然资源，支持幼儿的游戏，以促进幼儿的全面发展。在总结已有经验基础上，我们从常见的自然材料、现有的自然环境、乡土化的种植资源入手，推动幼儿游戏的多样性、探究性、趣味性，让幼儿在拥抱自然中享受丰富多彩的趣味童年。

探：开发乡土自然资源

丰富的游戏资源蕴藏在广阔的自然环境中，教师要走进户外，去幼儿园周边的田间地头进行实地考察，对幼儿园周边的自然资源进行盘点。幼儿园的自然资源既包括有形资源，如土地、动物、植物等具有本土特色，贴近幼儿生活，能在教育中发挥重要作用的资源；也包括无形资源，如阳光、空气以及千变万化的气象。教师要思考如何合理利用这些资源，激发孩子的探索欲望。

幼儿园可以对自然环境进行创设与改造。幼儿园的户外环境是幼儿进行自然体验学习的空间，其应是多样化的，以满足不同儿童的需求。这一方面体现为物种的多样性，另一方面体现为事物形态变化的多样性，如随着季节更替植物能展现出开花、结果、叶落等状态。因此幼儿园举办了植物栽种活动，师幼一起种植了山楂树、杏子树、桃树、蓝莓、草莓等，这些植物既是幼儿探索与游戏的媒介，又形成了一道道亮丽的自然风光。

地形的多样性也能够让儿童体验自然的奇妙。在遵循童趣与尊重自然的原则下，我们对幼儿园的小土坡进行了改造，搭建了木桩桥、绳索桥，山坡间设置了竹梯连廊，小竹林里装设了滚筒隧道等，并提供了可供幼儿探究的尺子、放大镜，以满足他们的游戏需求。

在提供多样化的游戏材料的同时，教师也要注意给孩子们创造留白区域。留白意味着不要把空间填得太满，例如，在种植活动中，不要提前将植物全部种下，预留空间，在活动中让孩子们去填充空白；改造小山坡时，留给孩子们想象与设计的空间。

研：有效利用自然资源

幼儿游戏的开展离不开教师的支持与帮助，而教师的专业素养需要通过理论学习来提升。我园提倡教师阅读《幼儿园户外环境创设与活动指导》《放手游戏 发现儿童》等专业书籍，为环境创设、材料投放提供理论依据。

为促进游戏教学的有效实施，我们每周组织集体实践活动和主题教研活动，引领教师从幼儿发展出发，思考自然材料的选择与户外环境的开发，并讨论自然材料的有效利用和支持幼儿游戏的教学策略。采用共研互辩的方式，鼓励教师进行反思与质疑，让教师在认识—实践—反思中提升教学专业性。

践：运用自然资源开展游戏实践

有了环境与材料的支持，幼儿的游戏内容变得丰富且有趣。不同的材料能在幼儿手中玩出不同的精彩，相同的材料在不同年龄段幼儿的游戏中，也呈现出别样的趣味。在教师的支持与引导下，幼儿收获了乐趣，感受到了自然带来的别样体验。

为了充分挖掘自然资源在幼儿游戏中的价值，我们实行游戏项目研究奖励机制，鼓励教师充分开发和利用自然资源，遵循回归自然的游戏精神，有效支持幼儿在户外游戏中快乐成长。我们采用游戏故事分享的形式，鼓励教师分享幼儿的游戏故事，解锁游戏背后的密码。通过两年的实践探索，我们积累了“‘玉米’有约”“一‘叶’知秋”“蒲公英的约定”等利用自然材料开展的游戏活动的案例、“山楂熟了”“花生”“我的树朋友”等劳动游戏课程案例、“奇石妙想”“玩转贝壳”“探‘竹’趣”“‘泥’真好玩”等一物多玩游戏案例。

在“蒲公英的约定”案例中，幼儿对满园的小黄花分外着迷，教师追随幼儿兴趣，和幼儿一起走进与“蒲公英”的游戏之旅。从蒲公英的外在形态出发，教师带领幼儿从户外寻找蒲公英，深入认识蒲公英，发现蒲公英与苦菜的异同，让幼儿在观察中感受自然植物的神奇。从蒲公英的味道出发，教师从小兔子最爱吃蒲公英引入，让幼儿了解蒲公英的味道，进而介绍蒲公英的食用价值，策划了“炒制蒲公英茶”活动，通过挖、摘、洗、晒、炒制、品尝、分享等环节，让幼儿在实践中体验，在游戏中感知，沉浸享受自然的馈赠。

毛茸茸的蒲公英球带给幼儿无限遐想，他们一边唱着儿歌，一边产生了收集种子培植蒲公英的想法，于是，种植蒲公英的活动诞生，幼儿开启了对植株生长过程的探索。幼儿对蒲公英的探索起于好奇，源于兴趣，他们通过直接感知、亲身体验和实际操作获得了经验积累，实现了在玩中学、在学中玩。

思：梳理自然资源利用价值

游戏活动的开展有时会遇到瓶颈，为了支持幼儿游戏的持续开展，我园致力于提升教师的教育契机捕捉能力，鼓励教师通过学习与反思，提高解读幼儿游戏行为的精准度，选择科学的支持策略以促进游戏的深入开展。

在案例梳理中，教师需思考哪些自然资源可被挖掘与利用；观察幼儿如何与自然资源互动，在游戏中幼儿获得了怎样的发展；教师的支持是否能满足幼儿的游戏需求，是否实现了自然资源利用价值的最大化等等，在一次次反思与梳理中，归纳自然资源的分类，设计自然资源在不同类型游戏中的运用方式，思考游戏中利用自然资源的意义。

陈鹤琴提出：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿对自然材料有着天然的亲切和好奇，更有着潜在的交流和对话能力。幼儿园只有充分利用自然资源，发挥自然优势，才能为幼儿创设一个有特色的本真环境，让幼儿获得有益于身心发展的成长经验。

要想做到看见儿童，发现游戏，教育者须深度利用周边自然环境及材料，让幼儿与环境对话、与材料互动，充分发挥幼儿主体性，将“自然”真正还给幼儿，促使幼儿在接触自然材料的过程中感受到自然的魅力，让每一个孩子获得游戏的快乐，成就幸福而有意义的童年。

（作者单位：青岛西海岸新区琅琊中心幼儿园）