构建教学“建模”，赋能师幼成长

集体教学活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动类型。如何适应幼儿的学习需要和成长需求，优化学前教育发展中的集体教学，是值得深入思考的问题。“建模”，是一种重要的思维方法和实践活动。通过“建模”，可以帮助老师理解和掌握事物的本质和规律，更好地解决教育问题和推动幼教发展。

幼儿园集体教学建模的理念

幼儿园集体教学活动的“建模”，是实现“有效教学”的前提和保障。“建模”，旨在建立各学科集体教学的“模式”。“建模”遵循“教学有线，活动有序，构架有模”“教学有法而无定法”等原则理念，通过“三级建模”逐步构建各领域各课型的教学模式。

“一园一模”侧重理念，“一领域一模”侧重领域和课型，“一模多法”侧重方法，“三级建模”引导教师由低水平个性化教学向高水平统一模式教学转变，再由高水平统一模式教学转向更高水平的个性化教学。要实现有效教学，在“建模”研究和教学实施中要处理好游戏与教学、核心经验与综合教学、统一性与灵活性、规范与创新、教学模式与教学设计等五大关系。

图画书教学建模的意义价值

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。图画书是经典的读物，对于3—6岁儿童来说，教师应培养他们积极阅读的兴趣和良好的阅读习惯，润物细无声地搞好阅读教学活动。

高质量的图画书阅读，取决于教师的文学素养和专业能力。能不能理解图画书的情感和内涵，能不能将这份情感和内涵传递给幼儿，这是图画书阅读的核心要素。为此，在讲故事环节，不论是完整讲述还是分段讲述，教师都要通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，尽量把故事人物的兴奋、悲伤用不同的语气、语调表现出来，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

如今，进行图画书教学“建模”有以下几方面的价值。一是集体教学应有属于它的价值研究，应坚守有中国特色的幼儿园集体教学阵地。二是在“建模”视角下，聚焦幼儿图画书阅读需求和教师的专业特长，以幼儿的阅读现状、阅读水平为起点，依据语言特点及学习规律，助力幼儿语言的发展和文学素养的提升。三是研究图画书教学模式在集体教学活动中的应用，其实就是在寻求集体教学中的“双主体”，践行“以儿童为本”的儿童观和教育观。

开展图画书教学的基本模式

观察封面，激趣导疑。通过观察封面或封底等，获取图画书的重要信息，激发幼儿的阅读兴趣，进而从幼儿的阅读疑惑导入活动。如在图画书《三个强盗》的集体阅读活动中，教师利用各色卡纸，巧妙地展示出图画书的封面，结合图画书大色块的艺术风格，吸引幼儿阅读。教师的指导语为：“今天老师和小朋友一起来做一个脑部体操，希望小朋友们看到画面后大胆想象，看看谁的想法最独特最大胆。”图画书文本的特点，就是在封面、封底中都有作者的独具匠心和用意，是开启阅读的一把钥匙。

自主阅读，初步理解。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现和体会，这是幼儿对图画书的初步感知和理解。在图画书《月亮的味道》集体阅读活动中，我们巧妙设计幼儿自主阅读环节，让他们感受阅读的乐趣。教师指导语为：“其实，小动物们想尝一尝月亮的味道。月亮在高高的天上，小动物怎样才能吃到月亮？这个秘密就藏在老师带来的这本图画书《月亮的味道》里，就让我们一起来看看这本书吧。”教师以生动的语言吸引幼儿、调动幼儿，有效引导幼儿饶有兴趣地走进图画书。对于幼儿来说，自主阅读的核心不仅仅是要有兴趣，更要带着问题去阅读。教师在设计核心问题时，要了解图画书的内涵以及幼儿阅读的实际水平等，引导幼儿带着兴趣、问题去阅读，引发其进行思考。

分享交流，答疑解惑。师幼及幼幼之间进行阅读分享交流，教师针对幼儿难以理解的问题给予答疑指导，这也是学习方式多样化的体现。尤其是在幼幼互动中，幼儿能够分享彼此的阅读信息并获得发展。与此同时，教师要根据幼儿的理解水平，有意识地使用一些有因果、假设、条件等关系的句子，帮助幼儿发展语言进而理解故事。在这个环节，所有的问题来源于幼儿，展现的是幼儿的不解和疑惑，所以更有利于实现幼儿有意义、有价值的学习。

细致读图，深化主题。为了深入理解图画书的主旨和内涵，教师要带领幼儿认真读图，通过分析“角色表情及内心变化”“图画场景及故事线索”等信息，深入理解图画书的主题和内涵。如在图画书《喵呜》的集体阅读活动中，教师带领幼儿通过观察画面，感受小老鼠的可爱、大肥猫的变化，结合画面讨论故事内容，深入理解文学作品的主旨。读同一本图画书，大家的阅读感受会是不一样的。细致读图，旨在帮助幼儿在有限的阅读时间内，精准地了解故事内涵、理解故事主题。

自然延伸，拓展提升。根据图画书的类型和特点，可采取适宜的形式、方法，延伸幼儿阅读兴趣或拓展幼儿在阅读中获得的体验。如鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾；鼓励幼儿用故事表演与绘画等不同方式表达自己对图书和故事的理解；鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

当然，每本图画书的特点不一，每位教师对于图画书的理解也有不同，以上阅读步骤流程仅是基本框架，在实际的图画书阅读集体教学中，可以在基本流程框架的基础上不断优化，以帮助幼儿更快乐、更积极地投入图画书阅读，获得新知收获经验。

（作者单位：济南市市中区泉泽幼儿园）