项目化实施整本书阅读的策略

《妈妈的红沙发》是一部深受学生喜爱的经典童话故事，其适中的阅读难度与项目化学习的挑战要求非常契合。然而，由于书中人物性格的多面性和情节的复杂性，学生在自主阅读时可能会遇到一些困难。因此，笔者以《妈妈的红沙发》整本书阅读为例，阐述项目化学习的整本书阅读教学设计与实施的应用策略。

确定项目主题与目标

围绕《义务教育语文课程标准》对本学段整本书阅读的要求，我们将本次项目的主题定为“乐读童趣文字，乐享故事情节”。旨在引导学生有方向、有重点地阅读《妈妈的红沙发》中的故事情节和人物，激发他们的阅读兴趣，逐步提升阅读感悟能力。

项目具体目标包括：通过阅读导读和文本，借助文本插图了解整本书内容，初步感知本书以孩童视角、第一人称叙述的特点；尝试运用多种阅读方法，进行整本书的阅读实践，理清人物关系，探究人物品质；通过思维导图分享自己喜欢的人物或感受最深的情节，锻炼语言表达，提升思辨能力。

构建项目任务与策略

为了实现项目目标，笔者构建了以下任务：调换文本故事叙述顺序，以“一场大火烧毁了家中的所有物品，只有家人和一只猫安然无恙，女孩和家人一起携手开启重建家园之路……”为情境，进行项目化综合实践学习。

具体策略包括：看书籍封面、插画、导语，把握主要内容和文体；制定阅读计划，确保学生在规定的时间内完成阅读；读书时进行适当猜想和推测，引导学生借助书中的插画和导语，猜想故事中的情节和人物接下来的做法；质疑提问，带领学生在阅读中发现问题，带着问题进行阅读。

实施项目任务与过程

项目启动后，教师负责介绍项目主题、目标和任务，激发学生的阅读兴趣。学生自由组成小组，确定组长和个人分工，并制定阅读计划。各小组进行阅读讨论，了解作者、提问、初步制作思维导图，并猜测剧情发展。在项目实施过程中，教师组织学生进行阶段性成果汇报，交流阅读体会和感兴趣的问题。项目结束前，学生根据自身理解撰写阅读报告，并修改文本思维导图。项目结束后，教师组织学生以多种形式展示成果，进一步加深学生对所读书籍的理解。

评价与反馈机制

项目采取学生自评、生生互评、师生互评的多维度评价方式，评价内容包含导读活动参与的积极性、阶段性汇报成果的质量、阅读理解和语言表达的能力、团队合作的能力等方面。教师根据学生的反馈情况对教学方法和环节进行调整，延伸学生的阅读空间。同时，奖励表现优秀的小组和个人，激发学生的阅读动力。

项目化学习在整本书阅读活动中具有很强的探索价值，它让学生在自主阅读的基础上，进一步获得阅读实践体验，内化知识内容，提升阅读思维能力和解决问题的能力。教师应保障项目化阅读在时间和场域中顺利开展，落实好核心素养的培养要求，发挥育人价值。

（本组稿件作者单位：上海同济黄渡小学）