小学数学课堂师生有效对话的策略

自《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布以来，课堂教学对话逐渐受到关注，成为教师提升教学质量的重要手段。然而，在实际的小学数学课堂教学中，仍存在着对话质量参差不齐，甚至流于形式的情况，无法有效推动教学目标的实现。因此，探讨提高小学数学课堂教学对话的策略显得尤为重要。笔者经过实践，总结出以下几种提高对话有效性的策略——

营造宽松学习环境，将话语权还给学生

教师既要关注在学习中大胆发言的学生，也要关注默默无声的学生。让学生在民主、宽松的环境中学习，让课堂教学对话在思维碰撞中成长，在不断反思中进步。如果学生所处的环境比较紧张，他们的注意力就不会聚焦在学习上。那么，应当怎样判断学生是否心情愉悦呢？笔者认为，学生的课堂反应是最好的判断标准。吴正宪老师的课堂常常出现学生不愿意下课的情况，因为他们能够感受到所有的问题都是自己解决的，自己是学习真正的主人。吴老师有很多让学生乐于参与课堂的小技巧，比如教师在组织全班汇报时，一定要表扬善于倾听的、补充的和会质疑的学生。例如：“你看，她的想法多么与众不同，你们对这种想法有什么建议吗？”“这位同学虽然答案错了，但是她却为我们作出了贡献，正是因为她的问题才让我们更深刻认识到这个事情的重要性”等等。教师的语言具有很强的引导性，这种愉悦的情绪能够让学生感受到数学学习是一件快乐的事情，逐渐对学习充满自信。

设计充满童趣的活动，激发学生求知欲

数学教育家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍的重要。”因此，教师的“讲”一定要基于学生的“想”，如果只是将课本上的数学知识口头传递给学生，教师就只是知识的搬运工。教师需要引导学生经历有意义的“数学化”过程，设计充满童趣的学习活动。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在手指尖，因此活动设计的原则一是要把抽象变具体，二是要把静态变动态，让学生在活动中完成思维进阶。”比如：一年级的加法表可以把一个个算式看成一封封的信件，将算式形成的过程转化为邮递员送信的过程，提高学生的参与度和思考度。

鼓励学生对话交流，增强自我反思能力

数学教学不仅是传递知识，还能促进孩子思维的发展，特别是利用多元表征、多种策略解决问题，目的是将知识与技能很好地结合起来。教师要给予孩子交流的时间，让他们在自我对话中彼此成就。以下为教学实录节选——

《小数的意义》教学中教师出示：一元钱可以买4个同样的转笔刀 ，每个（ ）元。

师：有什么不理解的地方吗？生1：我的困惑是只有一元，但是还用元做单位我不知道怎么办？生2：我知道应该是用1÷4，可是这个算式我不会算。生3：我知道怎么算，我把1元看成100分，用100分除以4，就得到25分，而25分是一元的25%，所以就是0.25元。生4：你为什么不把一元换成10角？而是换成100分？生3：换成10角我依旧不会除。生5：我想到把1扩大100倍，而4不变，这样的话，结果就扩大了100倍，等于25，把结果缩小至原来的十分之一，就等于0.25。生6：我想到了之前学习的商不变性质，把1÷4的被除数和除数同时扩大25倍，这样就变成了25÷100。结果就是25%，也就是0.25。生7：1后面是一个小数点，在小数点后面填上“0”小数的大小不变，所以我把算式变成1.00÷4，可以看成100除以4，再加上小数点就是0.25了。

由教师提出问题，发起对话，学生聚焦问题，从不同的角度分析，利用不同的方法解决问题。正如萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换后依旧是一人一个苹果，但是你有一种思想，我有一种思想，互相交换后每人就拥有了两种思想。”

欣赏孩子的不同，营造平等对话的氛围

课堂上的顺势而为，能够给与众不同的孩子提供机会。为此，教师要学会和学生对话，要能调动学生与学生之间的对话，还要能调控课堂上的氛围。

教育培养的是有个性的孩子，而不是制造模具，完成统一标准。教育是一种尊重，每个孩子都有独立的人格与思维方式，课堂上需要孩子个性化地思考，教师要欣赏孩子的“与众不同”，打开孩子的思维之窗，看到更广阔的天空。比如《平行四边形的认识》一课，教师提供了长方形、正方形、梯形和平行四边形以及三角形，为了强化图形之间的联系，教师设计了活动：哪个图形剪一刀可以剪出平行四边形？大部分同学首先选择了梯形，其次选择了平行四边形。在进行教学时，突然一位男同学拿着长方形走上了讲台。他说：“老师，我发现，我有些图形虽然不能一刀剪成平行四边形，但可以通过移动把它拼成平行四边形。”原来，多了一个动作，就有了别样的精彩。一个“与众不同”的声音带来了新的思考，男同学说：“我认为三角形也可以拼成平行四边形，只不过，三角形不能随便剪，要把角对着底边折回来，按照折痕剪下来移动后就能拼成平行四边形。”这个方法涉及了初中的知识点，这位同学的发现在此埋下了“面积等积变化”的种子。

在平日的教学中，教师要给孩子提供舞台，给他们支点翘起地球。教师不仅要有一双善于发现的眼睛，营造和谐的班级氛围，让孩子想说、敢说。还要学会欣赏每个孩子的“与众不同”，做会“捕捉”的教师，尝试读懂每一位孩子。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“核心素养导向下的小学数学课堂有效教学对话的实践研究”的成果，课题编号为CDDB23389。

（作者单位：北京市昌平区昌盛园小学）