高三之路,倾心陪伴孩子们走过

2024-09-26 00:00:00卜小娟
留学 2024年18期

高考对于孩子和家庭来说都是一件大事,作为教师要认真思考如何帮助他们走好这人生的关键一步。教师不仅要有热情,还要有方法,真正从孩子的需求出发,为了孩子的一切而努力,做到有效教学。作为从教多年的高三地理教师,我将在本文中谈谈我是如何带孩子们复习备考的。

关注学生心理,明确学习目标

陪伴鼓励,一路前行。高中生思维活跃,情感丰富而不稳定,心理问题时常发生。教师往往更注重学习成绩,而高中生心理健康往往被忽视。一些学生承受能力差、适应性差,倍感疲惫和焦虑。这要求教师需了解每个孩子的性格特点和学习状况,取得学生的信任,从心理上对学生进行辅导。让学生不要把高考看成人生的归宿、命运的摆布点,它仅是人生中的一个小插曲。让学生树立信心,用不服输的态度去奋斗,去追逐自己的目标。

良好的学习心态是基础,合适的学习目标是方向。想要学生学习好,就应该让孩子爱上这个学科,只有爱上了,才会为它付出。如何让孩子们爱上地理呢,我认为教师不仅要有扎实的学识和教学能力,还要了解学生需求,帮助他们确立地理学习目标。因此,管理班级后,我逐一和每个学生沟通聊天,帮助他们认清自己的优势和不足,激发他们的学习动力。课堂教学无法忽视师生之间的互动和交流,教师拉近和学生之间的距离,是提升学生的课堂参与度和学习积极性的重要条件。

诊断学生问题,力求精准施策

结合预习学案找到学生的薄弱点。我采用“知识梳理+试题”的形式,帮助学生发现自己目前基础知识存在的不足,在课前查缺补漏,为课上复习做好铺垫。

通过课堂表现发现学生的困难点。学生在课堂上的表现,是其知识掌握程度、思维过程及解决问题能力的外显。课堂教学要给予学生充足的思考和表达的时间,给学生提供机会,让他们通过说、写、画、做题等形式,尽可能地将学习过程、思维过程可视化,从而让教师有机会发现学生的问题症结,及时纠正学生的认知错误。

利用考试复盘,明确复习的着力点。每次月考结束后,教师可以让学生在不知道正确答案的情况下,把自己考试时的解题思路记录下来,引导学生主动反思现阶段存在的问题。同时,这也能够帮助教师通过学生的解题思路,比较准确地找到问题所在,进而完善试卷讲评课的设计以及后一阶段统测试题的筛选。

制定复习规划,夯实学科基础

细化复习计划,稳定学习节奏。我们制定了学期、阶段、周等不同细化程度的复习计划,明确教学进度和复习目标,做到师生心中有数。

强化基本原理,梳理知识细节。地理复习要重视对基本原理的理解与贯通,如,让学生能够准确完整地绘制大气受热、热力环流过程,增强学生记忆力。

整合单元章节,提升理解层次。地理学科的不同模块、章节及主题间都存在着必然联系。建立主题或模块间的联系,能帮助学生深化对基本原理的理解。在复习过程中,教师要引导学生通过构建模块或主题框架,将知识和思维过程结构化,依托结构,分析具体问题,提升理解层次和分析能力。

重视阶段测试,发挥诊断功能。高三的阶段测试密集,有月考、期中、期末、一模、二模、等级考等,学生对此也较为重视。每次考试都能暴露出学生的学习问题,如不会迁移运用知识点、看不懂较为复杂的地理图像、论述题不得要点等。我充分利用考试数据,分析学生的困难,在关注个例的同时,提炼出学生的普遍性问题,了解他们的困惑,再针对性地提出解决措施。

及时整理错题,做好分层教学

整理错题不仅是改答案,而是要找出错因、提炼题目中的概念和原理,进行相关知识梳理。地理学科还要求学生在整理错题的过程中,学会分析区域位置、自然环境和人文环境,并根据题目发散思维,建立知识体系。同时,教师要结合学生的实际情况进行分层教学,课堂教学过程设置“全体”“提优”“补差”三条线索,根据学生接受能力的不同制定差异化的教学策略,如根据成绩分析结果,开展简答题专题训练,在基本知识框架的基础上,训练学生的精准答题能力。

形成教学合力,师生共同成长

高三学生学习紧张,倍感疲倦,因此,师生要加强合作,形成合力。在备考的过程中,所有的教师和学生是一个整体,需要在目标明确、方法得当的基础上凝心聚力、奋楫笃行。

加强生生合作。在课堂上,教师可以根据学生之间的差异,以优劣互补、合理搭配的原则进行分组,让学生通过自主学习和合作探究等方式,实现合作学习、个别学习与竞争学习的有机结合。课后,同学之间要互相帮助,有不会的知识点和题目互相讲解,一问一答,可以各取所需,相互促进。

加强师生合作。师生之间的相互信任、密切配合是提高复习效率的保障,教师适时而有力的引导能够确保学生复习的方向。除此之外,教师对于学生心理的疏导工作必不可少,成功的心理疏导既可以帮助学生缓解压力,又能使学生更加信任、亲近老师,更好学习与成长。

师师间的合作也极为重要。构建教师之间的协作共同体,能够整合教学资源,有效提高课堂效率,如协作设计作业分层。随着选考地理科目的学生数量逐年增多,学生差异也日益明显,要想使作业真正起到巩固、诊断、迁移知识的作用,就必须采用作业分层。但是实际上作业分层会给教师增添不小的工作负担,此时,备课组教师协作的意义就更加凸显,同备课组教师利用各自的优势,设计、筛选、排版,在减少工作负担的同时,又能使作业内容的适配度更高。

(作者单位:北京市密云区新农村中学)