以课题研究助力学生情感能力提升

我校秉持“以心育人”的教育理念，将学生的社会情感能力提升聚焦于任务表现、情绪调节、与人交往、协作能力四个方面。通过主题式的班级活动，使学生在活动过程中，逐步建立健康的人际关系，形成良好的道德品质，为学生们成长为人格健全、身心健康的优秀人才奠定基础。

课题引领，发现问题

在本研究中，我们选择了TALIS-PISA Link学生社会情感能力测评框架作为依据，展开问卷调查。本次调查研究以本校初中三个年级的学生为调查对象，采取分层抽样法，每个年级随机发放问卷200份，共计600份，收回问卷565份，有效回收率为94.3%；565位学生中有男生218人（38.6%），女生347人（61.4%）。本研究采用SPSS260对问卷数据进行分析，得出问卷的信度系数为0.896，效度系数为0.919，系数值均在0.8以上，说明此问卷科学性较高，可以用于研究调查。

初中学生社会情感能力调查问卷主要从任务表现、情绪调节、与人交往、协作能力四个方面进行划分，问卷的具体维度划分及结果说明如下。

第一，被调查学生自我认知能力较强。问卷内容中，“当我没有被善待时我会告诉别人”和“当我有困难时我会告诉别人”两项平均值分别为2.79和2.77，得分中等；“当别人表达观点时我会认真倾听”一项的平均值为3.41，得分较高。这说明大部分学生自我意识较强，能够做到自我尊重和尊重他人。

第二，被调查学生情绪调节能力较差。根据描述性统计结果分析，“当我被嘲笑时我会保持冷静”的分数最低，平均值为2.78，表明学生在面临别人取笑时不能控制自己的情绪；“当我和别人有分歧时我会尝试寻找更好的解决办法”得分较低，平均值为2.97，说明学生在与同伴有矛盾时不能够合理地解决问题。

第三，被调查学生人际交往能力需要提升。其中，“我会请求他人和我一起合作”得分最低，平均值为2.81，说明部分学生不善于与他人合作；“我会主动寻找我需要的信息”得分较低，平均值为2.91；“当我与别人交谈时我会注视着他们”得分较低，平均值为2.99。

第四，被调查学生责任意识状况有所分化。从描述性统计结果来看，“我会信守承诺”和“我会按时完成作业”得分较高，平均值分别为3.53、3.47；“我犯错时会主动承认”得分最低，平均值为3.08。结果表明，部分学生能够意识到自己的义务和责任，但有时欠缺主动性。

精准定位，分析问题

首先，针对学生情绪调节能力较差的问题，我们分别以“捕捉暖暖”“感恩给予”“捕捉消极”“寻找积极”“自我关怀”为主题开展德育活动。以“捕捉暖暖”为例，我通过展示平时捕捉到的学生间互相帮助的照片引出活动主题，引导学生回忆在学习生活中的感动瞬间，并和全班同学分享。这些活动有助于为学生营造一个温馨、轻松的氛围，帮助学生建立归属感，使班级相处融洽。

其次，我校班主任还开展了一系列主题式班级研究活动。我们将学生情绪研究维度划分为成就动机、自律、尽责、毅力、抗压能力、情绪控制、乐观、社交、活力、果敢、同理心、合作、信任等多个方面。对应开展了各样的主题活动：我的学习我规划、手机的利与弊、班级规范我承诺、化茧成蝶、越战越勇、我的情绪我做主、拥抱青春、你是我的眼、我是主角、我的优势我来谈、“爱”不会缺席、合作的魅力、信任的力量等。

播种希望，解决问题

初三年级的学生由于生理变化和抽象思维能力的发展，其自我意识和独立意识迅速增强，但在付诸行动方面缺乏主动性，我认为可以从以下方面改善这一问题：

首先，进行生涯规划，播种未来希望。我利用生涯规划彩虹图引导学生积极探索自我。第一步，我向学生们展示彩虹图，讲解彩虹图的作用，使学生理解彩虹图的功能。考虑到学生理解能力的差异，我采取了小组合作的方式，以便于学生在画图时可以互相帮助。第二步，我鼓励学生走上讲台，讲解自己的人生规划，并给予他们引导和肯定，让每个学生都感受到自己的独特性。

其次，利用四象限法则，探索时间管理方法。为了让学生把职业梦想落实到平时的学习中，提高时间利用效率，我召开了“我的时间我做主”主题班会，通过班会引导学生加深自我认知，让学生互相分享自己的周末时间规划，并思考每个人的规划是否合理。同时，我向学生介绍了四象限时间管理法则，以提高学习效率，收获更加高效、充实的学习体验。

再次，在做游戏中学习如何沟通。有些学生不知道如何沟通，或者说不知道何种表达方式能让别人接受，这容易产生误会和隔阂。我试图通过撕纸小游戏，引导学生看到自己和别人的情绪，使他们学会倾听和表达。在撕纸小游戏中，当我发出单一指令时，同学们会发现他们撕出的纸也是形态各异的。我以此寓指人的信息接收与表达方式的差异性，并让学生审视自己在日常沟通中的表达是否清晰明确。

通过研究，我们发现学生的社会情感能力的发展具有阶段性、反复性、“螺旋式上升”的特点。这一特征在任务能力的发展中表现最为突出，学生会因为所取得的进步、教师的表扬、同学的正面评价而对自己持肯定态度，在做任务时的自我控制能力、毅力、成就动机都会表现得特别突出；反之，如果因为自己遭遇了失败，或面对同学的不认可，成就动机会大大降低。在阶段性的反复中，学生通过参与主题式班级活动能够更好地认识自我，激发内驱力，进而真正促进社会情感能力的发展。

在这个过程中，班主任通过设计组织班级活动，其教学实践能力也有显著提高，各位班主任相互配合，完成主题式班级活动设计、实施主题班会、进行案例分析并形成文字，这使得彼此间关系更加和谐，形成了团结向上的教研氛围，提高了我校班主任队伍的素质和水平，有效促进了班主任队伍的专业化发展。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“利用主题班级活动提升初中生社会情感能力的实践研究”（课题编号：CIDB22417）的阶段性研究成果。

（作者单位：北京一零一中大兴分校）