讨论式教学法在高中历史课堂的应用

讨论式教学法是以问题为引，讨论为主，并兼顾其他方式的综合性教学方法。讨论式教学法在实施的过程中既可以体现学生的主体地位，又能够发挥教师的主导作用。因此，针对当前的高中历史教学，教师要认识到使用讨论式教学法的重要性，并依据教学内容，结合学生实际情况进行教学设计，以确保讨论式教学法在高中历史课堂的有效应用。

一、应用讨论式教学法的重要性

对于思维活跃的高中生，传统的高中历史教学模式已经无法满足其发展的需求。因此，为了适应现代教育的发展，教师需要摒弃传统观念，敢于创新，将讨论式教学法应用到高中历史课堂。在高中历史课堂运用讨论式教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的思维能力。除此之外，学生在讨论的过程中各抒己见，取长补短，共同进步，强化了对历史知识的掌握，锻炼了自身的表达与交流能力，培养了合作意识。

二、讨论式教学法在高中历史课堂的实施方式

1.设置有效的讨论话题。

在运用讨论式教学法的过程中，话题的设置至关重要。一个好的讨论话题能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性，使学生具有强烈的求知欲望，从而提升课堂教学效果。因此，教师设置的讨论话题要围绕教学内容、符合学生认知水平且兼具开放性。这样，学生在讨论的过程中能够不断地深入探索，加深对历史知识的掌握。除此之外，开放性的讨论话题为学生的思维发展提供了很大的空间，有利于培养学生的探究学习能力以及创新思维能力。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师可以结合教材内容，组织学生以小组为单位，针对“秦国为什么能够完成统一”进行讨论。学生通过自主探究与互相交流，提出了“天下大势，合久必分，分久必合”，以及“商鞅变法后秦国的综合国力得到增强”等观点。此时，再由教师引导学生整合观点，并进行补充，形成最后的答案。这样，不仅可以加深学生对历史知识的理解，还能够锻炼学生发掘事物本质的能力，从而促进学生全面发展。

2.开发多样的讨论形式。

讨论的形式是多种多样的，因此，教师在运用讨论式教学法的过程中，不能拘泥于小组讨论的形式，要围绕教学内容，结合学生实际情况选择合适的讨论方式。这样，才能够有效地调动学生的学习积极性，使学生主动参与到课堂讨论中，从而提升课堂教学效率。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第9课《两宋的政治和军事》时，教师可以针对宋太祖“杯酒释兵权”这一做法是否正确将学生分成两组进行辩论。在辩论之前，学生积极搜索相关史料，针对北宋的发展进行思考与探究，并相互交流形成最后的论点。正方认为，宋太祖的做法削弱了武将的兵权，有利于维护宋朝的统治。反方认为，宋太祖的做法，奠定了宋朝重文轻武的基调，从而导致了北宋的灭亡。正反双方在激烈的辩论中，培养了信息收集、归纳、整理与总结的能力。

3.保障有序的讨论过程。

在课堂教学过程中，作为教师，要扮演好引导者的角色，针对学生在讨论过程中所出现的各种问题，给予学生及时的帮助与引导，以确保讨论式教学的有序性。另外，教师还要时刻关注学生的讨论状态与讨论内容，一旦发现有学生没有积极参与讨论或是讨论的内容与教学内容无关，就要及时介入并加以引导，以保障讨论式教学的正常进行，从而提升课堂效率，促进学生全面发展。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第22课《世界多极化与经济全球化》时，由于经济史相对比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，因此，教师在学生讨论的过程中要关注学生的状态。一旦发现讨论陷入僵局，教师就要及时展示新的资料，帮助学生打开思路，发散思维。

综上所述，在高中历史教学中，讨论式教学法的应用至关重要。通过讨论式教学法，能够帮助学生更好地掌握历史知识，提高学生的学习效率。因此，作为教师，在运用讨论式教学法的过程中首先要设置有效的讨论话题，以激发学生的学习兴趣。其次，教师要开展多样化的讨论形式，促使学生积极地参与到讨论活动中。最后，教师要积极发挥自身的引导作用，保障讨论过程中的有序性。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《新高考下高中历史课堂高效性研究——以提高课堂反馈效率为例》（课题立项号：GS＼[2023＼]GHB0335）的研究成果。