借深度学习，提高初中历史课堂教学实效性

开展深度学习，可以有效掌握所学知识，还可以培养历史思维能力和知识迁移能力，提高学习效果和学习能力，从而提升初中历史课堂教学的实效性。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调课堂教学的实效性，而在初中历史课堂教学中，要想提高课堂教学的实效性，就要引导学生在课堂上进行深度学习。所谓深度学习，崔允漷教授将其基本内涵界定为：学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。那么，如何在初中历史课堂教学中引导学生进行深度学习，并借助深度学习提高初中历史课堂教学的实效性呢？本文试着从以下几方面展开论述与探究。

一、深挖教材，制定目标，帮助学生获得深度学习体验

在初中历史课堂教学中，要想让学生在课堂的学习有深度，首先要有一个明确的深度学习目标，让学生严格按照学习目标来学习。只有这样，才能有效避免部分学生课堂学习过程中出现偏移。

例如，在教学统编版历史七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》时，为了让学生更好地掌握本节课内容，教师首先明确深度学习的目标。其次，根据所制定的深度学习目标，引导学生进行自主学习与探究，让学生在阅读教材文本的基础上，试着从汉武帝大一统的背景、“推恩令”的实施、“罢黜百家，尊崇儒术”、盐铁专卖等中任意选择一个方向来进行探讨与交流，进而在探讨与交流的过程中更好地掌握教学内容。比如，通过对盐铁专卖内容的探讨，学生更好地了解了盐铁专卖的背景、目的、措施以及作用。最后，带领学生进行课堂小结，鼓励和引导学生踊跃分享自己在课堂上的学习方法以及学习心得，以此让更多学生的学习能力在方法与经验的交流与分享中获得提升。

二、设置情境，培养思维，引导学生进行深度学习

在初中历史课堂教学中，要想引导学生进行深度学习，就要关注学生良好学习思维的养成教育，并从此出发，试着开发和设计一些能够引起学生共鸣、把学生更好地带入文本学习与探究当中的学习情境，进而让更多的学生在情境活动参与中有所感悟和提升。而学习情境的设置，则可以帮助学生获得更多的学习感受。

例如，在统编版历史七年级上册第9课《秦统一中国》的教学中，教师从学生良好学习思维的养成入手，适时在课堂上为学生设置答疑的问题情境，如：结合所学知识，归纳秦统一中国的原因。在这一问题情境当中，教师引导学生结合所学知识，从社会、国家、个人三个角度进行思考：社会角度，春秋战国以来长期分裂混战，人民渴望统一；国家角度，秦经过商鞅变法，实力增强，具备统一中国的条件；个人角度，秦王嬴政具有雄才大略。这样，通过问题情境的创设，使学生进行思维渗透。学生在有效答疑的过程中逐渐形成一定的学习思维，真正提高了课堂学习的深度。

三、创设活动，迁移思维，提升学生深度学习的能力

学生以小组合作的方式对重难点知识进行集中讨论与探究，可以改变以往学习过于浅显化的问题，从真正意义上实现深度学习。对此，在教学环节，教师要重视学生之间的合作，适时在课堂上创设活动，组织学生合作探究，并以此引导学生在探究过程中进行思维迁移，实现深度学习。

例如，在统编版历史九年级下册第13课《罗斯福新政》的教学中，为了让学生更深刻地理解罗斯福新政并回顾旧知，教师在讲完罗斯福新政的影响后进行拓展延伸，创设活动，整合知能情思。教师先用PPT出示史料，然后组织学生进行合作探究，分组讨论：不同国家在面对不同经济问题时，采用了不同的办法，促进国家经济发展，请说明美国、苏联、中国是怎样缓解本国经济危机的，采取的经济措施有什么共同点，给我们带来什么启示。在问题解决之后，试着引导学生进行思维迁移，归纳总结出所有启示、认识类问题的一般解题思路，进一步类化思维，实现深度学习。

总之，教师从制定目标、设置情境以及创设活动等方面入手开展历史课堂教学，借助深度学习来引导学生学习历史知识，既能有效满足新课改对于课堂教学的要求，又能更好地体现课堂教学的实效性。

注：本文系陕西省教育科学规划课题《“双减”背景下构建初中历史深度学习课堂的策略研究》（课题编号：SGH22Y0667）的研究成果。