核心素养视域下初中地理教学的优化路径

新课标背景下，重视学生核心素养的培养，即学生通过学习形成正确的价值观念、良好的品格和解决问题的能力。培养学生核心素养成为教育改革的重要内容，同时，建设以培养核心素养为落脚点的教学体系，促进学生多方面发展，也是教育改革的重要内容。本文以培养学生地理核心素养为支撑点，从生活化教学、合作教学、绘制思维导图三方面探究如何培养学生核心素养。

随着教育改革不断深入，由传统模式下的“知识型”教育变革为“素质型”教育，以教学设计为基础，贯彻核心素养教育成为教师教学的重要内容。而传统教育模式以讲述地理知识为主要教学方向，以教师口述为主，难以有效培养学生核心素养。所以，教师要积极学习新课程教学理念，落实学生核心素养培养，运用新型教学手段打造素质化地理课堂。

一、运用生活化教学，培养学生人地协调观

新课标倡导培养学生核心素养，人地协调观是核心素养的重要内容之一。运用生活化教学培养学生人地协调观，帮助学生树立尊重环境、保护自然、环境可持续发展等意识，培养学生社会责任感。

例如，在人教版地理八年级上册第三章《中国的自然资源》的教学中，土地资源、水资源利用途径和危机为重难点之一。在学生掌握相关知识后，教师可将土地资源、水资源的利用和危机与学生生活实际有机结合，展示三口之家一年用水量，引导学生联想中国人口数量，将我国一年生活用水量与我国可利用水资源进行对比，激发学生危机意识，并提问：有哪些节约用水的方法？利用生活教学法培养学生人地协调观，使其树立节约用水、保护土地的意识，深刻意识到水资源和土地资源与生活实际的联系。

二、运用小组探究法，培养学生的实践能力

地理实践能力指学生在实践活动中所具备的意志力和动手能力。地理实验、社会调查等是探究地理知识的重要途径，以小组为单位开展地理实践活动，有利于培养学生的观察能力、知识运用能力，使学生深刻了解地理知识。

例如，在人教版地理七年级上册第一章《地球和地图》的教学中，认识地图和地球仪是教学任务之一。教师可开展“我认识地球”的主题实践活动，将学生依据动手能力、知识掌控能力等进行分组，4～6人为一组，制订计划，培养学生合作能力。在小组合作中，教师可给予一定补充和指导，加深学生记忆，提高学生知识运用能力。最后投票评选出最佳作品，颁发奖状，调动学生积极性，树立自主学习意识，培养学生实践能力和动手能力。

三、运用思维导图记忆法，培养学生综合思维

综合思维指理解人地关系和地理环境的认知能力和思维模式，具有一定的整体性和连贯性，是学生形成地理知识结构、辩证思维的重要思维模式。随着教育改革不断深入，对初中地理教师提出更高要求。所以，教师应转变教学观念，应用思维导图记忆法，丰富教学手段，培养学生综合思维。

例如，在人教版地理八年级下册第九章《青藏地区》的教学中，教师可与学生共同归纳总结，将相关知识进行串联。首先，将自然特征、农业、高原湿地作为立足点，引导学生回忆下一级知识点。如在自然特征方面，下一级知识点为气候和地势。学生在填写思维导图回忆知识要点时，可构建出相对完整的知识网络，使地理知识内化为知识结构。教师也可布置绘制思维导图的作业，如以“东北”为主题绘制思维导图，可引导学生用彩色记号笔或图案区分知识点，为思维导图增加一定的趣味性。这样，可激发学生学习地理、绘制思维导图的积极性，培养学生综合思维。

综上所述，在地理教学中，教师要积极运用新型教学模式提升教学质量，引导学生自主学习地理知识，培养学生综合地理能力，体现地理知识的连贯性和整体性，增强地理课堂的趣味性，最终达成培养学生核心素养的目标。