例谈初中历史课堂上的对话教学

随着教育改革的深入推进，初中阶段的课堂教学越来越注重学生的学习体验，强调在教学过程中要提高学生的主动参与意识与能力，以使学生的学习由被动灌输向主动探索转变。对于历史学科而言，有些教师受传统教学观念的影响，常常过于注重以应试为目的的教学。事实证明，这样的教学难以让学生对教学内容产生深刻理解，自然也很难激发学生的历史学习兴趣。长此以往，就会使学生产生厌烦情绪，严重影响学生的学习体验与核心素养的提升。采取对话教学，能有效实现学生与教师之间的沟通，可以使教材的深层次内容得到展现，同时，可以促进教师与学生的深度交流，从而营造宽松的课堂氛围。这不仅有利于学生思维的延伸与拓展，也能在激发学生学习积极性的基础上夯实核心素养发展的基础。

一、创设对话情境

1.创设互动式对话情境。

由于生活阅历和知识储备的局限，要让初中阶段的学生对某一历史知识完全掌握客观上存在一定的难度，这就对历史教学中教学方式的选择与运用提出了更高的要求。在教学过程中，历史教师要善于整合教材内容，同时结合学生的认知特点，设计有效的对话情境并实施对话教学。实践表明，这种教学模式通常充满趣味性，因此能够调动学生的积极性，从而使学生产生一定的兴趣，激发学生进行深度思考，进而发展学生的思维。

例如，在教学统编版历史九年级下册第4课《日本明治维新》时，教师则可以利用多媒体创设对话情境，以给学生造成直观的视觉效应，从而努力让学生充分认识到对话的细节。另外，也可播放与日本明治维新有关的电影，这可以使学生从中受到一定的启发，从而产生良好的学习体验，进而能够更准确地捕捉到本课的重点知识。

2.创设思考性对话情境。

教学活动的有效发生需要依靠教学情境，这也意味着若想实现有效教学，就要努力创设课堂对话机会，以让学生能够集中注意力并全身心地沉浸在对话过程中。那么，如何在课堂中创设对话机会呢？笔者通过实践发现，教师可以利用多媒体再现历史场景，这可以增强学生的现实体验感，从而激发学生参与对话的热情。

例如，在教学统编版历史九年级下册第6课《工业化国家的社会变化》时，引入了影视作品《大国崛起》中“帝国春秋（德国）”的相关片段，并让学生伴随着舒缓的音乐“感悟德意志的诗人们用诗句探寻民族的未来；感受爱国音乐家们用音符所传递出来的抗争激情；感受爱国哲学家们用理念激发至高无上的国家崇拜”。当学生有了这些体验之后，也就生成了课堂对话的机会。除此之外，教师也可以借助一些实物道具将教室打造成辩论场所，从而在增强学生学习体验的同时为课堂增添趣味性。这样也可以促使学生积极思考，从而让学生的创造性思维得到有效锻炼。

二、设计对话问题

1.设计针对性问题。

在历史教学中，教师还应注重培养学生的合作意识和合作能力。初中历史涵盖内容较广，学生很难通过一己之力触及知识的深层部分，得出的结论通常也缺乏全面性。为了改变这一现状，教师在教学中可以开展合作学习，引导学生的各种观点和思想在交流中碰撞出火花，从而得出更加全面且深刻的结论。

例如，在教学统编版历史八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》时，教师可以在上课伊始播放电影《七七事变》中的有关片段，为学生带来直观真实的体验。在学生对七七事变有了一定的了解后，再向学生提出这样的问题：（1）在什么样的历史背景下爆发了改变时局的七七事变？（2）剖析七七事变的全过程，你发现了哪些意义非凡的细节？（3）如果你是当时的一位记者，你会从哪些方面来向外界报道七七事变？……在这一系列问题的引导下，学生之间可以自然进行对话，而这就使得学生对这一历史事件产生更加深刻的认识。

2.设计开放性问题。

历史教学要重视教材但又不能拘泥于教材，为了让学生拥有更多的自主思考空间，教师可以将每节课最后五分钟留给学生，鼓励学生积极提问，从而让课堂因问题的开放而开放。

例如，在教学秦朝的相关历史前，曾有学生向教师表示想了解秦始皇是个怎样的人、想了解到底是什么原因促使他立志统一天下，也有学生提出想知道秦始皇统治下的社会，人们的生活是怎么样的……对于学生的这些问题，能在课堂上回答的就在课堂上回答，不能在课堂上回答的则可以延伸至课后。例如，当教学完教材内容后，教师可以结合学生的好奇心引入部分课外材料。如：材料1，翦伯赞在《秦汉史》中说，“假如他多少有些母亲的遗传，他应该是一位英俊而又漂亮的青年”；材料2，《中国通史》中的一句话：“秦朝是短促的朝代，但又是极重要的朝代。秦始皇是暴虐的皇帝，但又是对历史有巨大贡献的皇帝”。然后，引导学生结合这些材料来思考。这样，学生就能够从不同角度认识和了解秦始皇这个历史人物。

三、推进对话过程

教师可以通过推进对话进程让学生发现问题，然后解决问题。事实证明，这也是一种提高教学效率的有效方法。

例如，在教学统编版历史七年级上册第9课《秦统一中国》时，可以先让学生熟悉教材内容，然后引导学生思考，并提出自己的疑问。于是就有学生问道：在秦始皇统治时期，实施了规模宏大的焚书坑儒政策，在汉武帝统治时期，也实施了与焚书坑儒本质相同的“罢黜百家，尊崇儒术”的政策，他们这样做的目的是什么？教师可以对学生提出的问题进行高度评价，然后再进行解答：不论是秦朝的焚书坑儒，还是汉朝的“罢黜百家，尊崇儒术”，都是帝王为了统一思想所采取的强硬手段。

从教学实践来看，要想在对话教学中有效发散学生的思维，就要对教学过程进行全盘掌控，要掌握学生的认知动态和思维动态，从而及时调整教学策略和教学方法，进而以适配的问题去引发学生的思考；同时还需要引导学生学会反思，要让学生通过反思实现对所学内容的整理和归纳。这有助于知识系统的形成，也有利于学生构建出脉络清晰的知识网络，从而有利于教学效率的提高。

总而言之，在初中历史课堂上推进对话教学，是在传统教学基础上的新突破，是贯彻新课标理念的新方法。教师应该在实践中敢于创新，善于创新，在不断解决问题的过程中优化对话教学，从而使初中历史课堂教学效率得到提高。实践表明，对话教学能为师生之间的交流提供新的载体，有利于活跃课堂气氛、拓展学生思维，真正注重学生在历史学习过程中的体验感，从而也真正突出了以学生为主体的教学理念。