撑作业之长篙，向家国更深处漫溯

中国历史源远流长，家国情怀早已厚植于每个人的心中。《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出，在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想有担当。初中阶段的青少年正处于价值观形成的关键时期，培育和涵养以家国情怀为核心的价值观显得尤为重要。“双减”背景下，我国基础教育探索高质量的作业设计和评价体系。本文主要从探寻历史作业创新设计路径入手，以培育家国情怀素养为目的，探究历史应具有的人文追求与社会责任，让家国情怀素养在作业中可视可感。

一、家国情怀的内涵及在初中历史作业中的价值

家国情怀是一种深层次的文化心理密码，表现为一个人对自己国家和人民的深情大爱，也是对自己国家高度认同感、归属感和使命感的表现。家国同构与家国一体是家国情怀的政治和思想基础。通过了解家国情怀的内涵可知，培育学生的家国情怀素养，可以使学生以小见大，既培养学生将爱家转化为爱国的自下而上的情感，也可使学生感悟国家对个人的自上而下的责任。建立在全球史观基础上的家国情怀，对于学生了解当代中国构建中华民族共同体以及人类命运共同体具有重要启发意义。

历史学科的育人价值在实践中常因传统应试教育的价值取向而被局限。体现在作业设计方面，大多以考查历史事实和历史结论为主，形式相对统一、单调，导致学生提不起兴趣，也丧失了体悟家国情怀的良机。或者有些教师过多关注学科负载的内容，造成学科育人价值的泛化。那么，如何设计指向家国情怀维度的初中历史作业呢？

家国情怀维度下的作业设计应该充分考虑课程标准对学习内容的要求，针对学生的具体学情，通过学生感兴趣的内容，以合适的作业形式，让家国情怀这一维度素养目标的落实变得更加具象立体，逐步帮助学生形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。家国情怀培育要使学生在生理上为之兴奋，心理上为之感动，伦理上为之理解。

二、创新家国情怀维度的作业设计路径

新课程理念倡导“以学生为中心，将学习的主动权交给学生”，这一理念不仅影响课堂教学，也体现在作业的创新设计中。指向家国情怀培育的初中历史作业具有素材多样化、设计情境化、评价多元化等特点。设计高质量的作业有助于激发并维持学生的探索兴趣，提高学生的核心素养。

初中历史作业按形式可分为两大类：一是基础性作业，主要为传统的试题，如填空题、判断题、连线题、材料分析题等；二是拓展类作业，如调查访谈、制作思维导图、自制年代尺、编制手抄报、为历史人物写传、编排历史短剧等。按内容架构分，可分为课时作业、单元作业、大概念主题作业等。

聚焦拓展类大概念主题式作业，笔者认为可以从以下路径进行探究。

1.以传统文化为依托，传承家国基因。

源远流长、博大精深的历史文化是中华民族凝聚的纽带和个人发展的基础，是家国文化多样性形成的基石，也是培育家国情怀的基础。教师可通过创设活动情境，巧妙融入中国文化元素，打造富有文化味的作业形态。引导学生围绕研究主题，将所学知识、技能、方法等结合起来，开展深入的学习活动。立足于“质”，有效地将作业与教材衔接，从而真正达到提高学习质量之功效。例如，笔者设计了如下作业。

品历史，仿制文物

文物就是活的历史，为我们诉说着曾经发生的故事。请同学们结合历史课本和历史图册，或者课外搜集到的文物图片，用黏土、卡纸、塑料等材料让书本中的文物变得立体起来。

要求：标注仿制的文物名称，并准备好相应的解说词。

设计意图：此项历史作业打破了传统作业模式，趣味与深度并存，让学生通过对文物的研究和仿制，让历史以鲜活生动的姿态走进学生的生活，增加了学生学习和探索历史的兴趣，为他们提供一个展现创造才能与艺术潜质的平台，让学生主动探索历史，爱上历史。

2.以中国梦为导向，勇担家国责任。

实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想，中国梦反映了一代又一代中国人的美好夙愿。炽热而深沉的家国之情，是我们冲散阴霾，乘风破浪的力量之所在。教师可以整合优化课程资源，设计大概念主题式作业，让学生结合自身实际增强对国家和中华民族的认同，增强为实现中华民族伟大复兴而奋斗的动力和决心，成为一个有担当、有理想、有家国情怀的人。

3.以区域文化为载体，彰显家国特色。

“我对这土地爱得深沉。”人们对自己的家乡有着天然的亲近感，培育家国情怀可以从热爱家乡做起。但如何将这份天然的情感升华为持久的热爱，这需要教师通过引导让学生深入了解家乡的历史文化、发展轨迹，并为家乡发展出谋划策。例如，在学习了中国古代史后，笔者设计如下实践性作业：

探寻家乡历史古迹，感悟家乡文化内涵

——“义乌文旅”我代言

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最美的风景在路上，最真的体验在脚下。我们的家乡义乌是充满历史文化底蕴的城市，假期里请同学们好好去发现和感受它，让更多的人认识和了解不一样的义乌。

以小组合作的形式开展“探寻家乡历史古迹，感悟家乡文化内涵——‘义乌文旅’我代言”的研学实践活动。

活动要求：

（1）任选其中一处历史遗迹制订研学计划，安排好人员分工，并把计划发给老师，老师予以相应的指导和建议。

（2）家长陪同，注意安全，研学过程做好记录。

（3）作业成果用自己喜欢的方式展示，做到图文并茂，包括活动照片、研学路线设计、视频记录、研学观后感等。

三、以多元评价为引领，促进作业评价机制发展

初中历史作业以学科为本位，兼从多学科角度进行综合评价。作业通过记录学生成长足迹，分享成长成果，评价成长历程，把作业的主动权交给学生，重实践、重体悟、重交流、重互动，并配以量表化的综合评价建议，借助学生自评、组内互评、师生共评等方式，让学生感受学习的快乐，汲取不断前行的动力。例如上文涉及的拓展类作业可以采用量化评分表进行反馈。

历史学科核心素养的落实离不开多样的作业评价方式，教师要依据作业评价目标和评价内容，重视不同层级学习者的个性差异，注重作业的过程性评价和结果性评价有机结合。努力构建作业评价体系特色，真正实现减负增效。将多元评价应用于作业创新设计中，可以促进作业评价体系的发展，激发学生的学习力、内驱力、表现力、创造力，从而让学生获得未来发展的动力。

四、结束语

一份好的作业设计不仅要关注学生的学业成绩，而且要调动学生的积极性，激发学生的潜能。基于家国情怀维度的初中历史作业创新设计，要求教师用心挖掘蕴藏于传统文化、家乡文化、时代背景中的课程资源，激发学生学习热情和探究欲望，找到作业设计与核心素养培育的连接点，唤起学生对学习的热爱，促进学生身心协调发展。同时，通过情境体验，引导学生提高对家国的感受力和创造力。