基于核心素养培养的高中历史教学策略探究

高中历史作为一门需要学生具备极高文学素养的学科，其承载了中国五千年来的历史文化。历史教学不仅能够对学生回想过去有所作用，也能够促使他们运用历史经验展望未来。笔者在本文主要探讨了在高中历史教学中培养学生历史学科核心素养的相关策略，以此希望为高中历史教师解决一定的教学问题。

高中历史教学内容涉及了多个历史时期的信息，需要学生记忆大量的历史知识。但在教学过程中，由于有些学生的视野受限、认知较为狭窄，导致他们对于历史知识的理解往往较为浅显。因此，高中历史教师就要利用多样化的教学方法，开阔学生的视野、挖掘他们的学习潜能，使得他们能够在对历史知识产生共鸣的同时，实现自身核心素养的有效提升。

一、创设问题情境，培养历史时空观念

理解历史人物是培养学生时空观念的重要契机，高中历史教师在教学中可以创设问题化教学情境，以此促进学生走进历史，使他们认识到历史发展的必然性。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第20课《五四运动与中国共产党的诞生》的教学为例。教师可以创设这样的问题情境：如果你穿越到了1919年，是一名北京大学的学生，在听到巴黎和会将德国在中国山东的权益转让给日本之后，你会怎么做？教师提出的这个问题结合学生最感兴趣的“穿越”这一话题，将其和五四运动的知识联系起来，使得学生能够体会当时历史人物的行为和思想。这样的教学方式也能够很好地体现时空差异。

二、利用信息技术，培养史料实证素养

高中历史教师可以运用信息技术带领学生穿越时空，培养他们的史料实证观念。

以统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第6课《全球航路的开辟》的教学为例。教师可以利用信息技术为学生播放全球航路开辟的相关视频资料，使得学生能够在观看视频的过程中，对这一时期的历史事件有所了解。学生能够通过视频了解到全球航路开辟的意义和作用，实现史料实证素养的提升。

三、开展小组合作学习，培养历史解释素养

历ztxciq6S3aS8R2MIqoQJEw==史解释指的是学生对于历史事件的理性分析和客观评价的能力。要培养学生的历史解释素养，教师可以利用小组合作的方式开展教学。

以统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第8课《欧洲的思想解放运动》的教学为例。为了加深学生对欧洲各国思想解放运动的认识，教师在结束了本课的教学之后，可以运用小组合作的方式，带领他们探讨欧洲思想解放运动的意义。通过不同意见的交流和沟通，学生能够对欧洲思想解放运动产生更为全面和客观的认识，实现历史解释素养的不断提升。

四、运用情境教学法，培养历史理解能力

历史理解是对历史事件的理性认识和情感取向，培养学生的历史理解能力对加深学生对历史事件的印象具有极为重要的影响。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第18课《辛亥革命》的教学为例。教师可以先利用电子白板，为学生呈现辛亥革命的历史背景，让他们了解孙中山先生开展辛亥革命的原因。然后再创设游戏化的教学情境，利用“击鼓传花”的方式，引导学生说出辛亥革命的背景、意义等，以此促进学生历史理解能力的提升。

总之，高中历史教师在教学中，要使学生通过历史知识的学习，在促进自身文化素养提升的同时，形成正确的历史观念，增加看待历史事件的角度，提升对历史事件的分析和研究能力。