例谈高中政治日常教学走出物化的可能路径

高中思想政治教育是促使青少年发展的关键环节，是实现中华民族伟大复兴的内生动力。然而，在日常的政治教学中仍存在着技术理性和权威主义的扩张，即教学方式的数字化，学生在理性原则下，重复做着固定的动作，背书刷题，变成了抽象的数字；学生主体的客体化，他们在“一言堂”下，只能被动地接受知识，由自由的主体沦为消极的追随者；人际关系的原子化，学生仅停留在小课堂的“知”的层面，被排斥于社会关系之外，任由工具性知识所吞并，处于无可奈何的旁观地位。习近平总书记关于思政课建设的一些重要讲话，为思政课教学把脉定向，这对探究高中政治日常教学走出物化困境，实现价值回归提供了可行性的指导。对此，本文将以统编版思想政治必修2第一课《我国生产资料所有制》的教学为例，以小见大，分析高中政治日常教学走出物化的可能路径。

一、深耕情怀，彰显思政课启发性

“思政课要引导学生立德成人、立志成才。只有打动学生，才能引导学生。教师在课堂上展现的情怀最能打动人，甚至会影响学生一生。”而且“高中思想政治课是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生树立正确的政治方向，提高思想政治核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”所以，作为高中政治教师应彰显人文底色，用理智感、道德感和美感凝聚成的大爱走近学生，关注学生知识与技能的获得、过程与方法的运用、情感态度与价值观的培养。

为此，针对《我国生产资料所有制》一课，我运用了以下教学设计流程：

首先，确立“公有制和非公有制谁更受欢迎”这一议题。在这一议题的引领下，选取“陈家之争：是否要辞掉银行的工作去摆摊”这一真实情境素材。通过这一情境素材创设4个具有可行性的活动任务：分辨地摊中的经济成分、完成国企担当的任务卡、概括成功摆摊的经济意义、畅谈自己未来的就业倾向。让学生通过完成活动任务，来建构“我国生产资料所有制”的学科知识，提高思辨、合作和行动等关键能力，坚定我国基本经济制度具有优越性的正确价值观念。

上述设计中的载体——真实情境，丰富了课程的内容，搭建起了书本知识与现实生活之间的桥梁，加大了对书本知识的人文关怀阐释，有利于增强课程内容的吸引力。设计中的路径——活动任务，优化了课程的形象，拉近了学生与知识之间的距离，减弱了学生的抵触心理，有利于激发学生的求知欲。设计中的落脚点——核心素养，呈现了课程的目标，明确了知识与能力、情感之间的关系，增强学生的获得感，有利于发挥课程的最大效力。在这一教学设计体系下，学生不再是在冰冷的机械体系中被动地接受知识，而是在知识的主动习得中去感受人文关怀。这在一定程度上有利于改变教师教学的数字化现象，以期实现学生学科核心素养的回归。

二、巧讲故事，展现思政课的价值性

“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”习近平总书记也多次强调，要“讲好中国故事，传播好中国声音”。而且任何政治概念的建构都有情境素材，任何政治知识的溯源都有社会价值。在政治教学中融入真实的故事作为情境素材，既可以丰富学生的理论知识，又可以培养学生的政治情感，突显出故事情境素材的育人价值功能。

为此，首先应该科学地选择故事。针对《我国生产资料所有制》一课，选取了陈锐力辞职摆摊这一真实的故事，创设情境作为导入。用最直观、最接地气的方式让学生在“自编自演”中入境，拉近学生与情境之间的距离，让学生在轻松的氛围中习得知识。以最具“烟火气”的“地摊经济”为线索，贯穿整节课的教学活动，让教育回归生活世界，调动学生主体参与的积极性。

其次，讲故事必须注意内容与形式的统一，所以应以丰富的活动形式来讲解中国故事。基于此，在讲授“公有制和非公有制经济成分”这一难点时，我设计了以下教学环节。

【议学情境】陈锐力摆摊。

【活动任务】陈锐力试图通过列举成功的摆摊事例来说服他的家人。请同学们根据教材的相关知识，小组合作判断下表中事例的经济成分。

【议学提示】我国公有制经济包括：国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分；非公有制经济包括：个体经济、私营经济、港澳台投资经济、外商投资经济，以及混合所有制中的非国有成分和非集体成分。判断经济成分时，主要看生产资料掌握在谁的手中。

“设疑”“促思”是发挥学生主体性作用必不可少的环节。上述问题是在真实的故事背景下，根据教学内容精心设计的。学生可以从上述小故事中悟出大道理。由具象到抽象，让学生在信息的辨识中厘清各种经济成分间的区别，并学会应用。由此，学生不再是考试的机器，而是将知识外化为应用。这在一定程度上有利于改变学生主体的客体化现象，以期学生主体性的回归。

三、立足实践，凸显思政课的实效性

思政课“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。面对新课改的要求，当下的政治教学应依托真实的生活情境，在实践中实现育人的价值。

所以，在讲授“公有制经济和非公有制经济的关系”这一难点时，设置以下环节：

【活动任务】小组合作，畅谈自己的就业倾向，并说明理由。

【议学提示】本题属于开放型试题，学生可以结合自身实际，畅所欲言。

首先，上述环节以开放型的视角，通过“职业生涯规划”这一活动，引导学生融入社会大课堂。学生将所学知识与生活实践相联系。他们在与未来的对话中，形成正确择业观。这有利于打破学生被排斥于社会关系之外的旁观者境况。其次，上述活动在形式上需要学生在小组合作中完成，他们不再是彼此孤立的一个个原子，而是活动的参与者与分享者，这在一定程度上有利于改变教学中人际关系的原子化现象。

除此，课后作业是上课的延续，架起了知识与生活之间的桥梁。本课呼应了“摆摊”这一主线，设置了课后调研：

请同学们调研当地的“地摊经济”发展状况。在实地调研的过程中，感受“地摊经济”带来的影响和改变，感受到浓浓的人间“烟火气”和“地摊经济”赋予城市的活力，关注“地摊经济”中存在的问题，并撰写200字的调研报告。

通过课后作业，既可以巩固所学，又可将所学运用到日常生活中。思想政治课的活动型学科特点，决定了它具有一定的实践性。为此，通过课后作业的布置，将学生置于社会环境中，激发他们探索欲；将学生融于现实生活中，提高他们创新力。为此，学生不再是知识理性下的附庸品，而是富有实践力和创新力的人，这在一定程度上有利于学生的社会价值的回归。

在当前技术发展、社会转型的背景下，我们应重视高中政治教学中的物化现象。为此，以《我国生产资料所有制》为例，以情境素材为载体，以活动任务为路径，以学科知识为中心，以核心素养培育为目标，选取“陈家之争：是否辞掉工作去摆摊”这一真实情境主线串起本课的逻辑线索；创设活动任务，如：辨析经济成分、畅谈自己未来的就业倾向等，来构建核心教学内容，即公有制和非公有制的经济成分、公有制经济和非公有制经济间的关系等。以此，来窥探思政课教学应有温度、有故事、有实践的可行性。把高中政治课堂打造成为师生共同学习与探究知识、展示和发展能力、培育和升华情感的快乐场所，以期实现教学价值的回归与学生人格的重塑。