基于深度学习的初中历史教学改进实践与研究

教师应深入学习课程标准，合理利用深度学习理念，遵循以生为本的教学原则，发挥学生的主体作用，组织学生对历史教学内容进行深入探究。此外，教师也需要对教学目标进行相应的优化，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生养成良好的自主学习习惯，在历史教学过程中全面落实核心素养培养。

一、创建教学情境，培养学生学科核心素养

教师应该根据学生的学习能力，有针对性地创建教学情境，丰富教学形式，从而激发学生的历史学习兴趣。另外，教师可以采用问题式启发教学法，加强师生之间的互动，从而引导学生主动思考与学习，调动学生的积极性。

例如，在教学统编版历史七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，教师首先为学生播放电视剧《贞观长歌》片段，让学生迅速进入历史场景。其次，向学生提问：在你心中，唐太宗、武则天都是什么样的皇帝？通过该种教学方式，不仅能够增加学生的历史学习代入感，还能够体现学生的学习自主性，使学生成为学习的主体，有效提升学生的历史核心素养。

二、采用多元教学法，激发学生的学习兴趣

随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，教师开始将具有趣味性的教学活动引入历史课堂中，从而使学生消除对历史学科的厌倦感，产生对历史学科的学习兴趣，激发学习积极性，进而有效提升历史核心素养。

例如，在教学统编版历史七年级下册第4课《唐朝的中外文化交流》时，教师为了让学生更好地理解遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等知识点，可以利用多媒体向学生展示各种相关材料，让学生提取有效信息。通过这种教学方法，可以帮助学生了解唐朝的繁荣并体验其文化，进而提升课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的学科能力。

三、实行小组合作，突出学生的主体地位

在教学过程中，小组合作是教师常用的教学手段，它可以培养学生的合作意识，帮助学生提高学习的主动性。因此，教师可以合理利用小组合作的教学方法，引导学生对教学内容展开积极的讨论，最终得出结论。

例如，在教学统编版历史九年级上册第15课《探寻新航路》时，教师首先让学生了解新航路的开辟过程以及探索新航路的历史意义。其次，教师把学生分成不同的学习小组，探讨：假如你是航海者，为了顺利远航，应该具备哪些条件？明朝时期，郑和曾先后七次下西洋，与西方的新航路开辟有什么异同？给予学生充分的讨论时间，最后由小组代表依次总结发言。学生在前期小组准备与讨论过程中加深了对于新航路的认识，了解到新航路开辟的原因、带来的影响，整合下西洋与欧洲新航路开辟在本质上的不同，等等。通过这种教学方式，学生不仅能够加深对该课知识的学习印象，同时在自主探究的过程中也能够从历史视角去看待历史问题，得出相应的历史结论，从而培养核心素养。

四、拓展课外阅读，提升学生的实践能力

为了培养学生的历史学科核心素养，教师可以为学生拓展课外知识，通过讲述相关主题的小故事、人物介绍、文化延伸等方式，激发学生的好奇心，也可以通过延伸课外知识或者课后阅读，发散学生的历史思维，锻炼学生的实践能力，培养学生的历史意识。

例如，在教学统编版历史七年级下册第21课《清朝前期的文学艺术》时，教师可以先让学生通过自主预习了解清朝前期的文学艺术氛围。其次，教师可以借助多媒体向学生展示《红楼梦》中的片段。在学生对《红楼梦》这部书有了基本了解之后，引导学生在课后阅读原著，并结合所学知识，对原著中的内容进行分析、交流，生成学习问题，使学生能够多角度地看待文学与艺术问题。此外，拓展课外阅读也能够开阔学生视野，使学生的知识范围不仅仅局限于历史学科，还可以与其他学科相结合。

综上所述，为了培养学生的核心素养，教师应该及时更新教学观念，贯彻核心素养教育理念，结合深度学习理论，帮助学生形成正确的历史观。通过创设教学情境，采用多元化教学法体现学生的学习主体地位，有利于实现教学关系从“教为中心”到“学为中心”的转变，从而有效提高课堂教学质量。