基于深度学习理论的小学英语学科单元作业设计策略

有效的小学英语单元作业是教师课内教学的助推器，通过真实任务驱动，以深度学习实现对学生核心素养的培养。所谓“深度学习”是指，在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。“双减”背景下，教师应当坚持提质减负，让深度学习真正发生于单元整体作业设计中。本文以北京版英语教材为例，探析深度学习视角下的小学英语单元作业设计。

1.紧扣单元整体目标，设计综合型作业

新课标总目标指出，（学生）要能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点。他们在主动参与学习过程和反复使用中掌握语言习得方式、发展思维能力，但这种发展不是通过简单重复的单词和句型的大量机械抄写而获得。教师在作业设计时要从小学生的认知规律、成长背景等因素出发，考虑学生的思维发展水平，帮助学生进行有思维含量的深度学习。

例如，北京版英语教材三年级下册Unit6 “Mother’s Day”这一个单元属于“人与自我”主题下“做人与做事”主题群。本单元通过在母亲节与父亲节情境中，父母与孩子的对话与互动，帮助学生了解节日文化，增进对父母的了解，学会感恩父母。根据本单元的单元整体目标和教学内容，笔者设计如下单元综合型作业。

紧扣该单元教学的知识目标，从小学生的学情出发，基于单元作业目标的定位，设计单元综合型作业。引导学生利用信息图的方式进行知识梳理，并完成自己的“My Ideal Father’s Day Plan”。学生通过观察与交谈，加深对父亲的了解，从而选择适当的方式表达爱。这样的作业拓宽了学生的思路，提升了思维品质，并将信息图的运用进行巩固。

单元综合型作业凸显单元作业目标与教学目标的一致性。教师改变枯燥乏味的背诵、抄写单词和句型的机械重复性作业，强化该单元语言教学目标，引领学生内化所学知识，运用所学知识，与实际生活联系起来，突出深度学习的特征，提升学生的综合语言运用能力。

2.整合单元关联话题，设计创造拓展型作业

迁移和运用是深度学习的主要特征。深度学习能拓宽学生知识学习的广度，提升学生持续学习能力，强调学习要抓住学习内容的本质属性，全面把握知识的内在联系。基于此，教师应围绕单元主题，有机整合教材不同单元之间的相关话题，将与单元主题相关联的语言信息进行系统的整合与归纳。教师可结合学生的认知和英语语言的学习程度，借助思维导图、“翻翻书”等可视化的工具，梳理单元的语言知识，为学生提供学习的语言支架和知识脉络，进而设计有逻辑关联的语言实践作业，让学生在语言学习中发展思维，进行深度学习。

例如，四年级上册Unit1“Why are you so happy”单元谈论的主题是“情绪管理”，该单元内容指向“人与社会”和“人与自我”主题范畴，属于“做人与做事”和“社会服务与人际沟通”主题群下“个人感受，友好互助”子主题内容。教师可利用二年级和三年级教材中与谈论本单元主题相关联的话题和语言知识结构，有效整合所学知识和单元教材内容，并基于学生的语言学习能力和认知水平，设计单元拓展型作业。

教师利用“翻翻书”的形式呈现教材联系性话题，按“Bad feelings”“Good feelings”“Managing emotions”分成模块构建“翻翻书”的框架。为学生自主完成创意性单元作业提供相应的书写表达的素材，如女孩和男孩的头像、卡片收纳袋、如何控制心情的转盘等。学生根据自己生活中经常出现的心情，设计日常的心情收纳拉拉卡，制作自己的心情卡片，并对不好的心情进行梳理，根据老师提供的心情转盘来总结和归纳变化心情的方法与经验，即当自己心情不好时如何能让自己接纳自己的情绪、缓解情绪、疏导情绪。通过二、三年级学过的语言知识，写出适合自己的情绪管理小贴士。在此过程中，学生发展创新能力并形成良好的品格和正确的人生观与价值观。在作业完成的过程中，激发学生的思考能力，拓宽学生的思维空间，发展思维品质，提升英语学科的核心素养。

3.挖掘单元育人元素，设计问题开放型作业

深度学习注重对学生进行学科育人教育，让学生在学习过程中形成正确的价值观，提升其综合人文素养。教师应善于挖掘单元育人元素和文化元素，设计问题开放型作业，提升英语学习的文化内涵，形成正确的价值观，引领学生的思维由浅表走向深层，体现深度学习“本质与变式”的特征，让学习真正发生。

例如，六年级上册Uint8“Twelve-year animals”单元和书后“Story-time”部分谈论的主题是“中国十二生肖的传说以及传统文化的故事”。教师应注重在单元整体教学中“培养学生通过中国传统文化故事的阅读传播传统文化的意识”，以及从中国传统文化故事中学习主人公的优秀品质，使学生能以史为鉴，提升民族自豪感。

教师从学生阅读能力和思维能力培养的角度出发，以“Read and choose”形式，设计基于传统故事文本阅读的理解性选择，训练学生整合信息和语篇理解的能力；以“Think and answer”开放式问题的设问，让学生通过学习神笔马良的故事，从中体会到帮助别人的乐趣和好人有好报的思想，从而回答开放型问题“如果你有一支神笔你会干什么”，进而提升学生的思辨能力，培养正确的价值观，提升学科核心素养。

深度学习视角下的小学英语单元作业设计，应围绕深度学习的特征，设计符合小学生学情和认知的综合型、拓展型、开放型等多类型的单元作业，引导学生更好地展现自我，发挥自己的优势，成为发展核心素养、进行深度学习、强化课程综合性和实践性的有力抓手。

编辑 _ 李刚刚