优化教学情境设计，培养学生核心素养

在数学单元复习课中，教师需要把握住数学本质与核心，通过好的情境设计再现有关知识，将分课时中看似零散、无序、碎片化的内容串联起来，从而促进学生对数学单元内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。以“大数的认识”为例，以“珠子的游戏”情境为抓手，在教学中关注数学本质，努力实现核心素养培养的整体一致性、内在逻辑性和进阶发展性。

1.情境意图突出，体现整体一致性

核心素养在不同阶段具有不同表现，小学阶段侧重对经验的感悟，注重数感、量感、运算能力、推理意识等核心素养的培养。因此，教师应设计贴近学生生活的情境，让学生在游戏中亲身体验与实践，学会用数学的眼光观察、用数学的思维思考现实世界。

在自然数的认识中，计数单位是数概念发展的主要线索，十进制计数法是认识大数的核心概念。教学中，首先让学生用20颗珠子在纸质的“计数器”中拨一个最大的九位数，再拨一个最小的九位数。在拨珠子的过程中，学生要思考位值，进而明确珠子的摆放位置。两次简单的小游戏背后蕴含着“数”的本质，即数的大小是由计数单位及其个数决定的，为进一步认识分数、小数奠定基础。

2.情境设计连贯，突出内在逻辑性

突破教学重难点是一节复习课重要的教学目标之一，教师在设计教学情境时，要注意知识的衔接、情境的连贯，突出内在逻辑性，使学生逐步养成讲道理、有条理、合乎逻辑的思维习惯，形成推理意识与理性精神。

在大数的学习中，读“0”问题一直是学生的易错点。第三个游戏设计为“用20颗珠子拨出读两个‘0’的九位数”，将“读大数”作为活动设计桥梁，让三轮游戏巧妙融合。第四、第五个游戏的目的是加深学生对近似数的理解。结合“喜迎国庆”情境，教师出示参加天安门广场群众游行的各类人士数据，让学生用20颗珠子拨出“四舍五入到万位是6万的大数”和“省略万后面的尾数是18万的最小数”闯关游戏。顺畅连贯的教学情境设计，巧妙地把这些要复习的知识点逐一串起来，展现了教学内容的内在逻辑性，顺应了学生思维的发展，有助于学生构建起紧密的知识体系。

3.情境内容递进，彰显进阶发展性

情境内容的设计应体现进阶发展性，使知识的深度逐步增加，适当补充拓展内容，启发学生用学过的知识和方法解决实际问题，有利于锻炼学生的思维能力，发展应用意识与创新思维。教师可以进一步引导学生找出约等于6万的最大数和最小数，进而确定近似数范围，让学生在思考和辨析中不断加深对近似数的理解，提升学生的数学思维。

整个教学过程以“珠子的游戏”为抓手，紧密围绕位值展开，发展学生的数感。创设的游戏情境环环相扣，层层递进，引导学生梳理了整个单元的知识点，帮助学生形成知识体系。学生通过一次次挑战，在玩中学、学中思，数学思维得到有效提升。

编辑 _ 李刚刚 张睦函（见习）