挖掘提炼数学美，使数学课更加生动有趣

小学数学活动本身既是学生理解运用知识技能、发展潜能的过程，也是师生共同发现、体验、追求、创造美的过程。因此，数学教师在教学中应充分挖掘数学的美育功能，使学生不仅能够得到美的享受，还可以获取知识、开发智力，实现“德”“智”“美”的协调发展。

1.从数学知识中发现美、体验美

数学教师应充分发掘教材中的数学美育源泉，将发现美作为学生掌握真知的先导。通过展示数学美的内容和本质，让学生获得美的体验，逐步形成数学美的观念，以美的规律、美的方法去获取、掌握数学知识。

一是探索、揭示数学内在之美。数学的美无处不在。美的形式能够激发学生兴趣，诱发丰富联想，提高思维能力。由美产生的愉悦心理体验，是学生追求真知的支柱和动力。教学中，老师要善于引导学生去探索、揭示和欣赏数学的内在之美。例如，在计算练习时，出示算式“0×9+1=1，1×9+2=11，12×9+3=111，123×9+4=（ ），1234×9+5=（ ），12345×9+6=（ ）……”引导学生观察算式的特点，找出规律。当学生面对由算式组成的“宝塔”时，不禁惊叹数学的神奇之美。这样的计算教学，便是一种美育。

二是体验、品味数学的对称美、形象美。对于高度抽象的数学知识，教师应根据小学生的认知水平，尽可能选择较为直观的教学手段，充分利用现代化教育技术，让数学中的美看得见、摸得着，从而触动学生情趣，激起学习兴趣。例如，在几何图形教学中，充分利用幻灯片进行旋转、抽拉、覆盖等操作变化，引导学生从数学角度欣赏图案的对称美、操作美。还可以把教学内容制作成动画课件，利用形、声、色、动等形式，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化。

2.联系生活实际想象美、创造美

华罗庚指出，人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。因此，教师应挖掘数学与实际生活相联系的因素，提高学生审美情趣。例如，在学习了如何求长方体表面积之后，让学生亲自动手制作一个能将自己的牙膏装进去的牙膏盒。学生在测量、计算、制作中，既增强了运用数学知识的意识，也锻炼了解决实际问题的能力，并且能在欣赏自己与他人的作品中，提高审美情趣。

同时，教师也应注重挖掘学生潜能，创造想象美。例如，在教学圆面积计算公式时，让学生把圆平均分成16等分，并进一步拼成近似的、已学过的平面图形，即用化归思想——“化曲为直”，来实现化未知为已知的目的。当学生推导出圆面积求积公式后，教师可以再创设一个将圆平均分成32、64、128、256、512等份的情景，让学生闭着眼睛想象，拼出的图形是否越来越接近标准的平行四边形或梯形。在这种“有限割拼、无限想象”的学习中，学生大脑潜能得以发挥；在数学美的陶冶中，实现主动且生动地成长。

编辑 _ 李刚刚 张睦函（见习）