以素养为导向的小学数学问题情境创设

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：素养导向的数学教学活动提倡创设真实的教学情境，体现数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言。教师要注重引导学生在真实情境中发现问题并提出问题。问题情境的创设使数学知识更贴近社会生活与学生实际，学生通过独立思考、自主探究、操作交流的学习过程，感悟和运用数学知识，发现和解决实际问题，感受数学与实际生活的联系，数学能力的持续发展，落实新课标理念。

1.基于学生兴趣，创设趣味型问题情境

小学阶段的学生好奇心强，但是注意力集中的时间相对较短。因此，趣味型的问题情境更有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

借助信息技术创设多感官的问题情境。信息技术能够将图片、文字、声音、图像集合为一体，以直观可视的呈现方式带给学生丰富的感官刺激，让学生更为生动、直观地进行知识学习。例如，在三年级“分数的认识”中，学习“1/2”时，可以借助信息技术手段，对实物、图形、线段等模型进行动态的几何分割，让学生直观感知“1/2”表示的意义，在“3/4”的学习中也可以迁移上述过程。信息技术中快速、生动的呈现过程，能够帮助学生直观地建立概念。

借助童话故事创设故事化的问题情境。童话故事是一种深受低年级学生喜爱的学习素材，将数学问题融入童话故事情境，通过生动有趣的情节和丰富多彩的角色，使学生们产生共鸣，迅速吸引学生们的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。例如，在教学“比大小”时，就可以创编“三只小猪分水果”的童话故事。通过一一对应的方式，学生知道梨的数量大于小猪的数量，桃子的数量与小猪的数量相等，香蕉的数量小于小猪的数量，并学会用数学符号表示大小关系。将数学知识与童话故事有机结合，引导学生对问题进行思考，可以帮助学生更为高效地理解数学知识。

借助游戏活动创设游戏化的问题情境。游戏可以让学生沉浸其中，游戏化教学的方法，能够激发学生的学习动机与学习兴趣，使学生在充满趣味的情节中大胆思考和想象。例如，在教学“鸽巢问题”时，笔者创设了摸扑克牌的游戏情境。首先，请学生从一副扑克牌（去掉大、小王）中任意抽取5张牌，并提出自己的猜想：“我猜，这5张牌至少有2张牌的花色是一样的。”学生对于老师准确的预测会产生好奇：“老师怎么猜得这么准呢？”“有什么奥秘吗？”带着这样的好奇，开启课堂探究之旅。通过深入学习，学生发现能用数学知识解释扑克牌游戏的奥秘，激发了学习数学的兴趣。

创设趣味型的数学问题情境，将“多感官”“故事”“游戏”等元素融入数学的问题情境，不仅能够为学生创造有趣、轻松的学习环境，激发学生的学习动机，而且能够促进学生对数学知识与技能的掌握，从而使学生解决问题的能力得到提升，素养不断发展。

2.基于生活经验，创设应用型问题情境

小学阶段的数学知识与生活的联系密不可分。教师可以根据学生已有的生活经验，对生活问题进行数学化处理，让学生在探究生活问题时，产生研究的“真需求”，更加深入地思考问题，理解数学知识。

运用场景创设模拟类问题情境。在不同的生活场景中，运用不同的数学知识解决不同的问题，教师要对场景中的实际问题进行数学转化，提高学生的体验感，让学生感受到数学知识在实际生活中的广泛应用，提高学生学习数学的主动性。例如，在教学“两位数减一位和整十数”时，可以模拟“小超市”购物情境，学生购买自己喜爱的商品，扮演“售货员”的学生还能进行一次收银体验。“想买什么”“应付多少钱，找回多少钱”这样的数学问题应景而生，进而引出两位数减一位和整十数的减法运算应用。

运用动手操作创设实践类问题情境。教学活动要让学生积极、主动地参与，基于情境问题的探究，在倾听表达、实践体验、交流互动过程中，不断积累经验、激发深度思考。通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，有效地帮助学生学习几何知识。例如，在“角的初步认识”教学时，出示一幅校园生活的主题图，图中有做操的学生、踢足球的学生、拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷等，这些情景都与角和直角有关。教学时，先要求学生说一说“观察到了什么”，使学生初步感知角；再动脑想一想“图中哪些地方还有角”，由此引出角的概念；接着动手标一标，使学生了解角就在我们的生活中，以此引发学生学习的欲望与动机；最后，引导学生动手画一画、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等实际操作活动，帮助学生认识角和直角，更好地完成从直观到抽象的思维过程。

将数学知识与学生的现实情境、实践活动相结合，有助于突破教学重难点。同时，让学生在解决问题中学习数学知识、认识数学的价值、体验成功的乐趣。

3.基于思维特点，创设思考型问题情境

小学生独有的思维特点不仅推动着他们去探索世界、认识自我，还让他们具备着创新和创造的能力。教师可以设计能够引发学生思考的问题情境，让学生通过思考，深化对知识内容的认知，使学生明白思考的价值，从而促进学生积极主动地学习和思考，提升对数学学习的热情。例如，在“三角形的内角和”教学中，教师了解到在本节课前，很多学生已经知道了结论，但仅仅是“知其然而不知其所以然”。为此，教师设计问题情境：使学生探究“三角形的内角和是180°这一结论如何而来”，以此来激发学生思考。数学学习不仅要让学生知道结论，更要探究结论背后的道理，驱动学生在任务中思考，激发学习动机，实现思维的进阶。

编辑 _ 曹洪彪