指向核心素养的小学语文单元整体教学

指向核心素养的小学语文单元整体教学以目标性、系统性、任务性和“教-学-评”一致性为主要原则，围绕核心素养统摄整个单元，创设学习情境，分层设计学习任务，整合课内外资源，充分发挥多元评价的作用，循序渐进地提高学生的语文能力水平。本文以小学语文四年级下册第五单元为例，展示多层次教学设计环节，探索指向核心素养的小学语文单元整体教学实践策略。

1.提炼单元主题，确定教学目标，关注语文核心素养

首先，单元主题的提炼要立足课程标准的要求，充分解读教材单元导语页，关注社会议题和学生实际需求。其次，指向核心素养的单元整体教学的目标制订要以学生学情为基准，以核心素养为导向。本单元的语文要素是“学习按游览的顺序写景物”，因此，教学中要引导学生讲述自己印象深刻的景物，将语言运用落到笔上，促进学生思维和审美的再创造。

2.打破课时壁垒，整合教学内容，渗透语文核心素养

整合教学内容需要从学生的实际学情出发，精简教学内容，规划课时安排，逐渐提升学生语文能力。四年级学生已具备一定的游记写作基础，但是对于按照游览顺序叙写游记的能力不足。因此，在教学的过程中要先带领学生看名家怎么写，感受名家语言的魅力，再以小练笔训练学生画出游览路线，讲解游览过程。另外，指向核心素养的单元整体教学要求教师为学生提供自由表达和交流的空间。本单元让学生自主推荐喜欢的景点，再写下游览过程和心得，相互评改后，总结交流写作方法，并以诗朗诵等形式表达对景观的赞美之情。

3.创设真实情境，分层学习任务，内化语文核心素养

创设与学生生活息息相关的教学情境是单元整体教学中的必要一环。学习本单元时正值四月，教师以“人间最美四月天，在这美丽的季节一起去旅行”为导入语，开启一个单元的“旅游式”学习。依据旅行时拍照发朋友圈的现实生活体验，鼓励学生为“海上日出”“双龙洞”图片配文，以加深对课文的理解。随后，让学生着眼身边美景，做“身边美景小导游”，召开“美丽景观推介会”，并写下游览过程。在学生熟悉的“旅游”情境中开展教学活动，为学生创设有话可说的实践活动，帮助学生内化语言表达，提升思维能力，提高综合素养。

4.设计多元评价，关注实际运用，促进核心素养形成

指向核心素养的单元整体教学强调“教-学-评”的一致性，围绕学生核心素养的养成制订可观察、可衡量的评价标准尤为重要。本单元在各个教学活动中都设定了具体的评价量表，关注学生的语言表达习惯、思维方式、语言运用能力和审美再创造能力，要求学生在具体的语文实践活动中进行自评或互评，并通过评价结果来调整自己的学习习惯、表达习惯，加深对课文的理解和对知识的掌握，进而促进学生综合素养的稳步提升。

编辑 _ 汪倩 智雨荷（见习）