聚焦核心素养 培养推理意识

培养推理意识是小学数学教育的重要任务，也是培育学生核心素养的重要着力点，同时还是提高学生逻辑思维能力和问题解决能力的重要途径。如何在解决问题的过程中培养学生的推理意识？以“1+1=？”教学为例。

1.创设情境，激发推理意识

在教学过程中，教师通过创设具有科学性和合理性的问题情境，点燃学生的学习热情，并为他们大胆猜想提供适宜的环境。在创设情境时，教师首先要对学生所学的内容和教材呈现的内容有比较清晰的认识，对学情有基本的了解，并能出示一个与学习内容接近，且有助于学生理解和掌握，富有挑战性和趣味性的问题情境，从而激发学生的好奇心。例如，在学生回顾了十进制计数法的相关知识后，明确了该计数法的进位规则和基本数字。学生随后提出了对二进制的猜想，紧接着教师抛出问题：“在二进制里，1+1等于几？”这样，学生能够结合情境，根据原有认知和现有理解推理出一加一等于几，基于学生立场，唤醒推理意识，初步感悟推理思想。

2.注重说理，发展推理意识

推理是小学阶段学生解决数学问题的一种思维方法，也是小学阶段学生数学学习必备的基本素养，它要求学生在解决问题过程中进行思考和推理，寻找问题的解决方法和规律。为了培养学生的推理意识，教师应经常用追问的方式，要求学生用数学语言解释推理过程，即说理。经常进行此类思维训练，学生将逐渐养成良好的思考习惯和合理推理的习惯。在进行说理训练时，教师要引导他们将思维过程转化为可被表述的推理过程，并以精确、有序的方式进行表达。例如，学生在解释如何将十进制数转化为二进制数的过程中，解决了十进制数与二进制数的推理。通过这种说理训练，学生的思维得到激发，同时也培养了良好的推理意识和推理习惯。

3.开展活动，深化推理意识

数学活动是锻炼学生数学能力的重要环节之一。当面对抽象的数学概念时，教师可以引导学生动手操作，共同构建知识，深入理解知识本质。这样的指导可以促使学生从感性认知逐渐转变为理性认知，在操作活动中培养抽象思维。同时，可以让学生充分参与到推理过程中，从中积累推理的经验，从而自然而然地提高他们的推理意识。例如，在探究“1+1=？”的时候，学生通过拨计数器、画图、计算等多种方式展开推理，多角度、多方式、多层次迁移十进制的学习经验，探究二进制乃至其他进制的进位规则。教师在每次活动中不断强化二进制的进位规则，依据进位规则让学生深入理解推理方法，进而促使他们深化推理意识。

通过创设情境、注重说理、开展活动等多种策略和方法，可以有效地培养学生的推理意识，提高他们的数学素养。教师要不断探索和实践更有效的教育方法，为学生的全面发展提供强有力的支持。