巧设情境，促进学生语文核心素养发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。这就要求教师创设丰富多样的学习情境，助力学生语文思维能力与语言运用能力的发展。下面，以《只有一个地球》为例，谈谈如何巧设情境，促进学生语文核心素养发展。

1.创设问题情境，读中学说

问题情境真正从学生的学习生长点出发，由学生提出问题、解决问题，在积极的思考和表达中获得有效的学习经验。在《只有一个地球》的预习阶段，学生结合自己对课文的理解进行提问。学生大多围绕着文章的核心问题“‘我们要精心保护地球，保护地球的生态环境’是怎样得出的”进行提问。

教师引导学生回到课文阅读中解决这个问题：有感情地朗读描写地球外观的段落，批注式默读描述地球资源的段落，思考讨论地读移居设想的段落。多种形式的阅读帮助学生把握课文的脉络：课文首先介绍了地球美丽的外观；接着说明地球资源面临的威胁；再用科学家研究的成果证明，人类无法移居到第二个星球上；最后明确人类应该精心保护地球。之后，请学生探讨课文怎样从外观、资源、设想三方面层层递进地围绕中心观点进行表达，从而解决课前的问题。学生在此过程中学习先亮明观点再举例支撑的表达方式，为学习有理有据的表达方式打好基础。

2.模拟表达情境，说中学写

模拟表达情境是引导学生将所学的表达方式进行迁移运用的有效途径。在学生理解课文的基础上，结合学生熟悉的学校活动，创设宣讲情境——“保护地球”主题宣讲。学生共同讨论明确宣讲标准：主题明确，观点鲜明；内容清晰，有理有据；感情充沛、有感染力，做到有理有据地表达。

学生查找、交流、筛选材料，尝试迁移运用先亮明观点再举例支撑的表达方式，进行有理有据地表达。有的学生从地球资源匮乏的角度补充了水污染、空气污染等资料；有的学生结合课文《宇宙生命之迷》和课外搜集的资料展开关于“人类能否移居到其他星球”的大讨论……之后，学生结合评价标准互提建议并再次宣讲，评选出“保护地球优秀宣讲员”。

3.创设生活情境，思中促写

情境的创设有利于将单元内容进行纵向与横向的整合与衔接，促进学生表达能力的持续发展。在模拟宣讲的基础上，为学生创设生活情境——发出“做环保真行动”的倡议。

学生小组合作，交流自拟的倡议书提纲。教师出示本单元习作《“节约用水”倡议书》，学生探讨这份倡议书的表达方式：提出倡议主题，明确倡议原因和目的，结合实际生活现象说说环保倡议的具体做法，然后灵活运用先亮明观点再举例支撑的表达方式。在此基础上，学生交流生活现象，找到切入点，如垃圾分类。课后，拓展整本书阅读《只有一个地球》，引导学生感悟环保精神，并进入下一个“以思促写”的良性循环。