新课程标准下道德与法治发展性评价的实践研究

课程标准对道德与法治教学提出了更高更严的要求，在这样背景下，如何有效地开展道德与法治评价工作成为一个亟待解决的问题。传统的评价方式主要依赖于考试成绩或者行为表现等客观指标来评价学生，并且多以总结性评价为主。这种评价方式存在着一些缺陷，因此，在新课程标准下开展道德与法治发展性评价具有重要意义。

一、发展性评价的理论和实践

发展性评价是一种以促进学生核心素养发展为目的，关注学生个体差异和成长过程，注重过程性评价和增值评价，综合运用多种评价方式和工具的评价模式。它与传统的考试评价有着本质的区别，不是以分数为主要依据，而是以学生的进步为主要标准；不是以排名为主要目标，而是以提高质量为主要目标；不是以奖惩为主要手段，而是以激励和反馈为主要手段。发展性评价的理论依据主要有以下几个方面：

人本主义教育理论。人本主义教育理论强调尊重人的本质和个性，关注人的内在动机和自我实现。发展性评价正符合这一理念，它通过对学生全面、客观、多元的评价，帮助学生认识自己在各方面的优势和不足，并给予适当的指导和支持，激发学生内在动机，促使学生全面而深入地掌握知识并形成良好品格。

建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识不是被动地接受或复制，而是由学习者在与环境互动中积极地建构出来的。发展性评价正适应了这一理论，它通过对学习过程中各种表现性任务（如项目、报告、作品等）进行多角度、多层次、多形式的评价，并及时给予反馈和建议，引导学生进行反思与调整，促进学生对知识进行深层加工与内化。

二、发展性评价的实施步骤和案例

发展性评价的实施步骤一般包括以下几个方面：

明确评价目标和标准。评价目标是指评价的方向和期望，应该与课程目标、教学目标或学习目标相一致，同时也要考虑被评价者的实际情况和发展需求。评价标准是指评价的依据或尺度应该具有明确性、可操作性、公正性和适宜性，能够反映y55nR7zI7SUnyHV60I4x9w==被评价者在知识、能力、态度等方面的表现水平。

选择并设计评价工具与方法。评价工具是指用于收集、记录、分析和呈现评价信息的手段，如试卷、问卷、观察表、访谈指南等。评价方法是指用于评价活动的方式，如测试、观察、访谈等。选择并设计合适的评价工具与方法要根据评价目标和标准，以及被评价者的特点来确定。

收集和分析反映被评价者发展过程和结果的资料。收集资料要注意多样化、全面化和及时化，即要运用多种工具与方法从不同角度收集反映被评价者在不同阶段或不同环境下的表现，并及时进行整理归纳。分析资料要注意客观化、深入化和系统化，即要根据事实数据进行科学合理的判断推理，并结合相关理论或研究进行深层解释，并考虑各种因素之间的关系。

三、发展性评价的实施策略和建议

实施策略之一是明确评价目标和标准。在进行发展性评价之前，应该根据课程目标、学生特点、教学过程等因素，确定要评价的内容、层次、范围和要求，并将其具体化为可操作的指标或量表。这样可以使评价有明确的依据和方向。

实施策略之二是选择多元化的评价方式或方法。在进行发展性评价时，应该根据评价目标和内容，选择合适的评价方式（如书面考查、口头答辩、观察记录、问卷调查等）或方法（如量化分析、定性描述、案例分析等），使评价具有多样性和全面性。这样可以使评价能够反映被评者在知识、能力、态度等方面的进步情况，不仅关注结果，也关注过程。

实施策略之三是建立及时有效的反馈机制。在进行发展性评价后，应该及时将评价结果反馈给被评者和教师，并根据反馈信息进行教与学的调整或改进。这样可以使被评者了解自己的优势和不足，并得到正向激励或改进建议；也可以使教师了解学生的学习状况，并优化教学设计或提高教学效果。

发展性教学评价是一种以促进学生的发展为目的，关注学生的全面和个性发展，注重评价过程和反馈机制，采用多元化的评价方式或方法的教学评价。它是一种符合教育本质和规律，有利于提高教育质量和效果的教学评价理念和模式。本文从发展性教学评价的概念、特点、原则、实施难点、实施策略等方面进行了介绍，给出了一些具体的操作细则和建议。