核心素养背景下高中地理情境教学开展路径

核心素养培养已成为教育教学改革的重要方向之一，高中地理作为一门基础课程，在核心素养的培养中发挥着重要作用。情境教学作为一种新型的教学模式，在学生主动探究、解决问题的过程中，激发了学生的学习兴趣和主动性。因此，在核心素养背景下开展高中地理情境教学将会是一件具有深远意义的事情。

一、明确教学目标，明晰学习方向

高中地理情境教学涵盖了多个方面，包括地形地貌、自然地理、人文地理等。要想推进核心素养下的高中地理情境教学，首先需要明确教学目标，以使教学更具前瞻性、科学性、有效性。在开展高中地理情境教学之前，教师要明确课程目标和学习要求，同时，教师还需引导学生主动学习，积极探索学习内容的深层次含义，进一步提高学生成绩和学业水平。

另外，要重视核心素养的培养。在高中地理情境教学中，重视核心素养的培养，对于学生形成自主思考、自主学习的能力，有很大帮助。同时，培养学生的自我管理能力，有助于学生在全球化和可持续发展的背景下，更好地掌握地理知识，了解和探索人类和大自然的关系。为了达到教学目标，可以将课堂教学与实践相结合，让学生进入真实情境，实现科技与自然相结合，从而更好地理解课堂知识。在教学过程中，教师还要注重学生的联想和体验，帮助学生理解和获得相关知识和经验。

以鲁教版地理选择性必修2第二单元第二节《资源枯竭地区的发展——以德国鲁尔区为例》的教学为例。教师要先确立本节课的教学目标，通过分析本课内容可以明确教学目标为分析传统工业区的区位因素、衰落缘由以及综合整治的措施，并应用所学理论及方法解决实际问题。在明确目标后，教师根据学科核心素养培养要求利用多种形式设计教学活动推动本课的学习。

二、创建问题情境，引导学生学习

问题情境教学是指在学习过程中，根据一个真实的场景或情境，引导学生在解决问题的过程中获取知识和技能。问题情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣和动力，而且能够帮助学生以更实用和更生动的方式掌握地理学科的核心概念和知识。在创设问题情境时，首先要注意紧贴教学内容，设置合理、有价值的问题。

为了使学生能够在真实的情境中感受和体验相关的知识和技能，教师可以创设个性化的问题情境，并且还要注意，设置的问题要能够引起学生的求知欲，能够带动学生进行探索。要将问题情境转化为学生探究知识和技能的场所，提高学生的参与度和思考效率。另外，在创设的问题情境中，教师还应该注重学生之间的互动和交流，鼓励学生在情境中多进行协作和交流，共同解决问题。

三、开展合作学习，培养学生能力

开展合作学习有助于提高学生的自我学习能力，有助于培养学生的自我管理能力，使学生养成良好的学习习惯。在推进核心素养培养的高中地理学习中，开展合作学习还可以帮助学生深入思考和探索地理知识的本质和内在关联，形成经验和思想的深层次联系。在开展合作学习时，教师要提供清晰的目标、规则和支持，以培养学生的合作精神。

通过积极地合作和探究，学生能够达到把空间信息加以整合的目标。另外，为了提高学生的学习效果，教师还需要制订个性化的指导计划，根据学生的掌握情况和需求，提供符合个性特征的指导和支持。在每个小组完成任务后，可以开展小组分享和交流。这样，能够促使地理学习过程中的情境学习氛围更加浓郁，使学生能够主动参与到地理学习之中，提高地理学习效率。

在教学区域发展差异的相关内容时，教师可以先将学生分成不同的小组，每个小组可以提出自己的想法并讨论，然后再进行比较，看哪一个最符合条件。在这个阶段，学生可以自己制订计划、处理资料。在总结期间，小组之间还可以进一步探究和分享策略和思路，形成经验和资源共享。

高中地理是培养学生核心素养的基础学科，情境教学作为一种重要的教学模式，它们之间的融合将有助于提高教学质量和学生的整体水平。在路径分析的基础上，未来还需要进一步研究和探索情境教学和核心素养的关系，汲取经验和教训，不断创新教育教学方式，为学生的更好发展提供持续的支持和帮助。