核心素养背景下初中地理教学开展策略

地理是具有综合性、人文性的学科。在初中地理课堂，学生可以学习、接触与生产、生活密切相关的地理知识，换个角度看待生活，认知社会。夯实学生的学科基础知识，提高学生的地理学习能力，发展学生的地理观念，能培养学生学科核心素养。基于核心素养背景创新初中地理教学思想和方式，是一线教师面临的挑战。

一、利用现代信息技术，提升学生地图素养

在初中地理学习中，学生首次从地理专业角度出发学习地图，了解地图的各个要素，利用地图理解和记忆地理知识。所以，学生只有积极研究地图，发展个人地图素养，才能让之后的地理学习更加轻松。所谓地图素养，就是学生理解地图、绘制地图的能力。教师要培养学生的地图素养，就要想方设法吸引学生的注意力，增强学生解决实际问题的能力。在信息技术快速发展的今天，一线教师的信息技术应用能力普遍提高。很多教师已经习惯利用多媒体课件组织教学，减轻个人教学负担。但信息技术不应当只成为教师组织教学的工具，也可以成为学生学习的工具。教师可以利用信息技术独特的信息呈现方式刺激学生的感官，让学生以直观的方式看待地理现象，理解地理知识，提高学生的兴趣和地图应用能力。

例如，在教学世界海陆分布的相关内容时，如果教师只是利用口头讲解的方式，将理论知识传递给学生，将会打击学生的地理学习热情。所以，教师可以寻找不同时期的世界地图，让学生按照时间顺序观察世界地图，从中发现小小的变化和固定不变的部分，一起探究关于地球的各个基本概念，从而促进学生地理探究能力的发展。在学生逐渐熟悉了世界的海陆分布之后，教师鼓励学生拿起笔，尝试画出七大洲的基本轮廓，锻炼学生的绘图能力。再利用大屏幕，展示同学们画的地图，通过各式各样的地图再次温习地理知识，夯实基础知识。在信息技术的帮助下，学生接触到的地图资源更加丰富，也能从个性化地图资源的使用过程中获得不一样的学习乐趣，从而主动观察地图、应用地图，不再有抗拒心理。

二、组织合作学习，激活学生地理思维

合作学习模式，合作学习能力，都是教育改革过程中的热门要素。在社会竞争如此激烈的今天，独立学习与工作是重要技能之一，合作学习与工作更是如此。学生只有学会合作，能够与他人沟通，学会聆听他人的意见，对自己的想法进行有效表达，才能融入集中之中。在初中阶段，学生在班集体内学习与生活，借助同学们的支架作用，开发个人潜力，在课堂学习中积累丰富的学习经验，进而找到适合自己的学习节奏和方法。培养学生的地理思维，要引导学生深入分析地理现象和事件，并发现它们之间的关系，理清地理规律，更加客观地认知地理知识。在课堂中教学尝试利用合作学习模式，开发学生的地理思维，能够大幅度提高地理课堂教学效率。在开展合作学习之前，教师要全面了解学生的地理学习能力、学习习惯、性格特点、表达能力等，让学生接纳他人与自己的不同，弥补个人弱点。

例如，在教学国际经济合作的相关内容时，教师要引导学生了解经济全球化的实际内涵，明确其特征，了解国际合作的典型事例，分析国际合作的影响等。对于这样开放化与社会化的主题，适合采取合作学习模式。教师可以给学生准备关于国际经济合作的具体案例，将不同的案例分配给不同的小组，让小组共同阅读国际经济合作案例，并讨论经济合作的方式、意义、取得的成果等。让学生在小组内共同阅读与讨论跨国公司的运营模式，不仅丰富了学生对地理学科知识的认知，还能拓展学生的社会认知，将地理知识与社会生活相联系，找到地理学习的新乐趣。小组中，有的学生理解能力强，不仅能够高效理清案例中各类要素的关系，还能拓展课外内容，和小组成员分享自己联想到的内容，极大地丰富小组成员的见识。同样，小组中理解力较弱或者见识相对较少的学生，可以通过认真聆听他人表达的方式弥补自己的不足，成为小组合作学习活动的受益者。只有让学生多多尝试不同的学习方式，发展多元化能力，才能更好地参与到后续的地理学习之中。

三、设计学习任务，提高学生实践能力

实践能力是地理核心素养的关键内容。在初中地理教学中，教师要重视学生实践能力的培养，给学生布置一些具有实践意义的学习任务。在任务的驱动下，学生的实践目标明确，能够形成良好的实践习惯。与在教室中的学习相比，开展实践活动更有益于学生深入理解地理知识。用实践活动调动学生的地理学习热情，发挥主观能动性，有利于学生的全面发展。

例如，在教学中国的水资源相关内容时，教师要设计学习任务，促使学生在实践中认识到水资源是有限的，对我国的水资源现状有更多了解。教师可以为学生设计自主调查任务，鼓励学生以任意手段了解中国水资源的信息，形成具有关联性和主题性的成果，用于课堂报告。有的学生在搜索水资源相关信息时，看到水资源污染的新闻或图片，于是便顺着水资源污染的角度去搜集了更多的图片、数据与统计表格，形成水资源污染的主题报告。有的学生对水资源可利用比例表示好奇，便对水资源的时空公布和可利用率进行调查。学生从自己感兴趣的角度入手进行深入调查，按照自己的逻辑方式将其整理在一起，形成自主调查结果，是其自主实践的宝贵经历。在完成学习任务的过程中，学生不仅锻炼了信息搜索、辨别、分析和整理的能力，还能形成灵活的地理学习思路，能够将更多的相关知识点和社会现象串联在一起，促进个人头脑中地理知识体系的饱满化。

四、构建民主课堂，提高学生学习主动性

大量的教育实践证明，轻松、和谐的课堂氛围，能帮助学生快速记忆，形成丰富的学习成果，让学生的思维更加活跃、敏捷。在初中地理教学中培养学生的核心素养，教师要重视师生关系的改善和课堂环境的优化。教师的言行和教学风格，极大地影响着课堂氛围。微笑面对学生，热情饱满地完成教学，平等地对待每一位学生，都会成为学生地理学习的推动力。在新课程标准的要求下，教师要摆脱传统教学模式的束缚，在课堂中以交互式的手段推进课堂教学深入发展。

例如，在教学东北地区的相关地理知识时，教师可以在课堂中播放一段有关东北地区百年巨变的纪录片，让学生的思维灵活起来，回顾自己对东北地区的认知。在观看完纪录片后，教师可以用开放性问题激活学生的思维，让学生大胆表达自己对东北地区的认知。无论学生对东北地区的认知是积极的，还是消极的，教师都要肯定学生的表达，并利用细化问题促进学生说明理由，用之后的教学解决学生的疑惑。

综上所述，在全新的教育形势之下，高中地理教师要不断尝试新的教学思路和方法，让学生以更加灵活的手段习得地理知识，建立个性化的地理知识体系。地理学科知识的体系性较强，积极应用现代化教育技术，设置科学的学习任务，组织合作学习活动，构建更加和谐、民主的课堂，能突出学生的主体地位，促进学生地理学习质量的提高和良好学习习惯的形成。