项目式教学助推高中思想政治学科核心素养培育

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在思想政治教学中，如何有效地将知识内化为学生的素养，更是教师亟待解决的问题。项目式教学，以其独特的实践性和自主性，为高中思想政治学科核心素养的培育提供了新的思路和方法。本文将详细探讨项目式教学如何成为助推思想政治学科核心素养培育的有效路径。

一、精选项目主题，渗透核心素养

在项目式教学中，精选项目主题是培育学生核心素养的关键。教师应结合课程内容，选择具有时代性、思想性、实践性的主题。通过精选主题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使他们在项目实践中深化对政治知识的理解，培养政治认同、科学精神等核心素养。

例如，在有关我国经济制度的教学中，为了有效渗透核心素养，教师可以选择“探究我国基本经济制度的演变与影响”作为项目主题。这一主题不仅紧扣课程内容，而且具有较强的实践性和探究性，能够引导学生在深入探究我国经济制度的过程中，增强对中国特色社会主义的政治认同，从而培养科学精神，提升法治意识和公共参与能力。

二、创设真实情境，激发学习兴趣

为了使学生更好地投入项目式学习，教师需要创设与项目主题相关的真实情境。通过模拟真实的社会环境，让学生身临其境地感受问题的紧迫性和复杂性，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。

在“探究我国基本经济制度的演变与影响”项目中，为了使学生更深入地理解我国经济制度的演变及其对社会的影响，教师创设了一个真实情境：假设自己是经济历史研究员，被邀请参加一个关于我国经济制度演变的学术研讨会。在这一情境中，学生需要准备相关的研究报告，并在研讨会上与其他“研究员”交流分享。这种角色扮演和模拟研讨会的情境设计，极大地激发了学生的学习兴趣。这样，学生不仅对我国经济制度的演变有了更深刻的理解，还能提高思辨能力和科学思维能力。

三、引导合作探究，培养学习能力

在项目式教学中，教师应给予学生充分的自主权和探究空间，引导他们通过小组合作的方式共同完成项目任务。在合作探究的过程中，学生需要相互协作、共同讨论、分享资源，这不仅能够培养学生的团队协作精神和沟通能力，还能提高他们的学习能力和创新能力。

例如，在“探究我国基本经济制度的演变与影响”项目中，教师不再单纯灌输知识，而是转变为引导者和促进者。教师将学生分为几个合作小组，并赋予每个小组特定的探究任务，如“改革开放前后的经济制度对比”“公有制与非公有制经济的发展轨迹”等。学生在合作中学会了倾听他人意见，整合不同观点，共同构建对经济制度演变的全面认识。同时，教师在引导学生合作探究的过程中，注重培养学生的政治认同和法治意识。通过对我国经济制度演变历程的探究，学生更加深刻地认识到中国特色社会主义道路的优越性，增强了对社会主义制度的政治认同。在分析经济制度演变过程中的法律法规时，教师引导学生树立法治观念，遵守法律法规，依法办事。

四、注重反思评价，促进素养内化

项目式教学的最后阶段是进行反思评价。通过反思，学生能审视自身在学习过程中的表现，认识到自身的优点与不足，从而调整学习策略，提升学习效果。而评价则是对学生学习效果的客观衡量，它不仅包括知识掌握情况，更关注学生的核心素养发展情况。因此，教师应注重开展多元化的反思评价活动，为学生提供有针对性的反馈与指导。

例如，在“探究我国基本经济制度的演变与影响”项目结束后，教师要求学生撰写个人反思报告，重点围绕政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养进行自我剖析。学生需要具体阐述在项目学习中，自己是如何增强对中国特色社会主义的政治认同感的，又是如何通过科学分析经济数据和政策文件来培养科学精神的。同时，学生还要反思自己在探究过程中是否始终遵守原则，以及是否通过小组讨论和班级展示提高了公共参与能力。最后，教师结合学生的个人反思报告，对学生的核心素养发展情况给予了客观的评价与建议。

项目式教学作为一种创新的教学方式，在助推高中思想政治学科核心素养培育方面具有显著优势和广阔前景。通过精选项目主题、创设真实情境、引导合作探究以及注重反思评价等路径的实施，可以有效促进学生在政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等方面的核心素养得到全面提升，进而推动高中思想政治教育向更高层次、更深程度发展，为培养新时代的高素质人才贡献智慧和力量。