初中道德与法治深度教学中的情境创设策略

在教学过程中创设情境能够加深学生对教学内容的理解和感悟，有助于满足学生的情感需求，同时也能够较好地调动学生的学习热情，引导学生融入情境当中展开思考，为实现深度学习教学目标奠定了良好的基础。初中道德与法治课程是培养学生良好道德品质和塑造学生健全人格的重要学科，教师可以通过创设情境的方式加深学生对教学内容的理解，提高学生道德素养水平。基于此，本文以初中道德与法治为研究对象，就其深度教学中创设情境的策略展开简要探讨。

所谓深度学习，是指通过转变教学方式，从而引导学生突破教学内容的表面学习，使得学生能够接触到知识的内在结构。因此，在初中道德与法治教学过程中，为实现深度学习目标，教师可以创设情境加深学生对教学内容的深刻理解和深度感悟，继而为培养学生的核心素养以及提高学生的学习能力奠定良好的基础，推动初中道德与法治课程教学工作的创新发展。

一、创设故事情境，打造趣味课堂

初中阶段的学生对于一些趣味性的事物仍然会表现出强烈的好奇心。基于此，教师可以结合学生的兴趣特点，选择创设故事情境的方式，增强课程内容对学生的吸引力，进而将道德与法治知识与故事情境相融合，引导学生在听故事的过程中，加深对相关内容的了解、感悟，进而提升教学效率。

以统编版道德与法治七年级上册第四课《友谊与成长同行》的教学为例。在教学过程中，为向学生介绍闭锁心理带来的危害，教师可以结合具体的故事进行相关内容的讲解。教师可以为学生讲述“某某学生经常独来独往，与其他学生没有共同话题也没有言语交流”的故事，并引导学生分析这位学生的心理特点，请学生结合故事内容说一说为何这位学生会出现这种情况，闭锁

心理会给他带来什么样的影响。此外，也要引导学生想象一下如果班级中出现这种类型的学生，自己应当怎么帮助他融入集体。以此为话题，组织学生展开激烈讨论，从而加深对于教学内容的理解。

二、创设角色情境，打造生活味课堂

在初中道德与法治教学过程中，教师应当体现学生的课堂主体地位，从而使得学生能够加强情境融入过程中的体验感，实现对教学内容的深切感悟。因此，教师可以采用创设角色情境的方式，使得学生能够代入到具体的角色当中，并结合个人的生活经验，在情境当中实现深度学习，对抽象知识进行形象理解。

以统编版道德与法治八年级上册第四课《社会生活讲道德》的教学为例。在教学过程中，教师可以邀请几名学生上台，并按照课本中给出的案例进行表演，使得学生能够通过这种立体的形式对案例进行更加深入的思考。在学生表演结束后，教师应组织其他学生对其表演水平进行点评，并引导学生结合表演的内容，分析这则故事告诉了我们什么样的道理，使学生能够融入角色情境中认识到尊重他人的重要性。

三、创设问题情境，打造探究性课堂

正所谓“问题是深入的阶梯”，创设问题情境也能够有效引导学生围绕道德与法治教学内容进行深度学习，并且也有助于锻炼学生的思维能力，提高其问题分析能力，从而塑造学生良好的思维品质，促进学生的全面、良好发展。

以统编版道德与法治九年级下册第五课《少年的担当》的教学为例。在教学过程中，教师应当结合教学要求展示相关的阅读材料，并将学生进行分组，组织学生结合材料和教师给出的议题“作为青少年应当如何为社会和国家做出贡献”展开讨论。通过创设问题情境来引发学生的深度思考，并使其能够通过材料阅读得到一定的启发，进而围绕议题展开探究，以此来锻炼学生的思维能力，并使其能够加深对于课程内容的理解，从而感悟少年的担当的意义和价值。

综上所述，创设情境能够转变学生对于教学内容的理解方式，不但有助于加深学生的感悟，而且能够切实提升学生的学习体验。通过在道德与法治课堂创设情境，教师能够实现生活与情境、知识与情境以及实践与情境等多个方面的结合，进而转变学生的学习方式，为引导学生进行深度学习奠定了必要的基础。教师应当结合道德与法治课程特点，选择合适的情境创设方式，从而切实提高道德与法治课程教学质量，提升学生的道德修养。