基于地理核心素养培养的初中地理单元教学设计研究

地理学科核心素养主要包含人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面。因此，教师在设计单元教学的过程中要全面分析教材，围绕教材内容，并结合学生的性格特点，既可以基于教材原有单元的框架内容进行调整和重组，又可以某一主题为核心将相关内容组织起来进行重构教学。这样，学生在学习的过程中加深了对所学知识的理解，并且能够学以致用，进而实现学科核心素养的提升。

一、以大概念为视角分析教学主题

新课标背景下，初中地理教学强调以大概念为核心，创建结构化课程；以主题为引领，推动情景化课程。近年来，围绕大概念进行初中地理单元教学设计已经成为初中地理教学中不可或缺的步骤，其对深化地理学科教学改革、落实地理学科核心素养起着至关重要的作用。因此，教师开展以大概念为核心的单元主题教学时，要充分了解学生的性格特点、知识水平、学习能力等，并结合学生的实际情况合理地设计单元教学。这样，教师能够站在核心素养的高度，全面分析教材，并从中提炼出单元教学主题，从而培养学生的人地协调观等。与此同时，学生的逻辑思维与学科思维能力得到了培养，在学习地理知识的过程中提升了地理学科核心素养。

例如，在鲁教版地理七年级上册第三章第三节《水资源》的教学中，教师如果仅针对本节内容进行教学，就无法帮助学生认识到水资源的时空分布规律，从而使学生对水资源缺乏深层理解。因此，教师要在大概念视角下，围绕“地理环境整体性”“人地协调性”设计教学主题，并将相关知识进行整合，比如：河流与湖泊、地形和地势、气候等。这样，能够帮助学生认识到水资源的时空分布规律，培养学生的人地协调观念。

二、以核心素养培养为目标构建教学框架

初中地理教学中会应用到很多不同种类的素材与案例，而单元教学不是将相同种类的案例进行归纳与总结，而是以问题为主线，以核心素养培养为目标，围绕单元教学主题，结合学生的实际情况，将所需要的素材重构，形成一个明确的教学框架，将相对杂乱的知识形成一个完整的体系。而后，在此基础上，结合学生的知识水平与学习能力，设置每一课时的教学目标。最后，教师要对学生的学习成果进行评估，了解学生对知识的掌握程度，从而继续为学生设置更高难度的目标。这样，学生在单元学习的过程中，循序渐进、由点及面、由浅入深，在加深对知识理解的同时，锻炼了自身的思维能力，从而促进学科核心素养的发展。

三、以核心任务为驱动组织单元活动

学科核心素养最终能否得到落实，教学活动的设计是关键。在进行单元教学活动设计时，教师要尊重学生的主体地位，以问题为线索，结合学生的实际情况布置教学任务。教师可以通过创设情境、小组合作、自主探究等多种方式进行单元教学活动的设计，并通过任务驱动来组织教学，以此达到提升学生学科核心素养的目的。除此之外，教师在组织单元活动时还需格外注意两点：一是单元教学的主线要符合学生的认知逻辑。由于地理学科所具有的逻辑性，教师在将地理知识进行重构时，要做到逻辑清晰、层次分明，将相关的知识以线索化的形式呈现，便于学生理解与学习。二是核心素养的培养要循序渐进。单元学习具有整体性和阶梯性的特点。因此，在教学过程中，遵循由点及面、由浅入深、由基础到拓展、由单一到综合的规律为学生规划合理的学习顺序，使学生在学习的过程中不断进步，逐渐提升学科核心素养。

例如，在天气与气候的相关内容教学中，教师可以通过创设问题情境询问学生当天的天气如何，随后询问学生对天气都有着怎样的了解。在学生回答后，教师可以为学生布置任务，让学生通过阅读教材了解什么是天气、天气的特点是怎样的。在学生对天气有了一定的了解之后，教师再提出气候的概念，并组织学生结合教材与常识，讨论天气与气候之间的关系。这样，学生在学习的过程中由浅入深，逐步加深对天气与气候的理解，并且锻炼了自身的思维能力与探究能力，从而提升了地理学科核心素养。

综上所述，为了培养学生地理学科核心素养，教师在单元教学中首先要围绕大概念设计单元教学主题。其次，教师在教学过程中，要以核心素养培养为目标构建教学框架。最后，教师在开展单元教学活动时要以核心任务为驱动设计合理的教学活动。