“尊重”理念下实现“五育融合”整体育人

摘要：“五育融合”是新时代教育变革的实践范式。辽宁省实验学校作为九年一贯制学校，在探索“五育融合”整体育人的实践中，深入挖掘学校发展历史，凝练教育哲学，以“尊重”理念作为“五育融合”的坚实基础，以深化实施“尊重教育”作为“五育融合”的价值引领，在文化体系建设、育人体系建设、教师专业发展的过程中探索“五育融合”整体育人的实践路径，形成了“轻负担、高质量”的办学特色。

关键词：“五育融合”；整体育人；“尊重”理念

《中国教育现代化2035》明确提出，“更加注重全面发展。大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合”。“五育融合”作为一种新时代教育变革与发展的实践范式，是发展素质教育的现实路径。辽宁省实验学校（以下简称“学校”）作为一所九年一贯制学校，在办学实践中以“尊重”办学理念为价值引领，把学生九年的发展看作一个整体，把学校教育的各个要素看作一个整体教育系统，致力于发挥学制优势，探索“五育融合”实践模式，从而实现整体育人，真正为学生未来的发展奠基。

一、溯源：“五育融合”整体育人的坚实基础

学校的教育样态由学校的文化基因所决定。梳理学校的办学和发展历程，可以清晰地看到学校文化内生的脉络与“五育融合”整体育人的坚实基础。

（一）学校文化内生脉络

1.第一个阶段（1957年建校至20世纪80年代中期）

学校把促进学生全面发展作为核心任务，通过“整体改革实验”，整合各方面教育因素和校内外教育资源，以“5天校内课程+1日社会实践”的形式探索整体育人的规律。这一阶段奠定了“尊重”文化基础。

2.第二个阶段（20世纪80年代中期至20世纪90年代末）

针对独生子女为主要教育对象的特点，学校把促进学生个性和谐发展作为核心任务，通过实施个性发展教育，开设满足学生个性发展需求的选修课程，促进学生生动活泼发展。这一阶段“尊重”被确定为学校的核心办学理念。

3.第三个阶段（20世纪90年代末至21世纪10年代末）

基于九年一贯办学实践，面对“融通优”三大问题，学校把促进学生全面发展与个性充分发展的和谐统一作为核心任务，通过完善九年一贯办学模式、提升办学效能等系列实践研究，构建了九年一贯序列化的目标体系、课程体系和评价体系，形成以“尊重”为核心理念的九年一贯整体育人范式，紧扣“一贯统整”特质，充分发挥九年一贯办学的应然优势。这一阶段形成“尊重教育”办学哲学和特色。

4.第四个阶段（21世纪10年代末至今）

进入新发展阶段，面对高质量发展新要求，学校把培养“全面发展有所长、志能并举有担当”的学生作为核心任务，通过提升“五育融合”整体育人效能的实践研究，完善了“尊重教育”的价值体系、育人体系和治理体系。这个阶段“尊重教育”特色和特质得到进一步彰显。

（二）学校办学的逻辑起点与发展路径

在对内生文化的梳理过程中，学校进一步明晰并坚定了办学的逻辑起点与发展路径，也夯实了“五育融合”整体育人的根基。

1.逻辑起点

学校在发展的每个阶段都把“育什么样的人”作为逻辑起点，始终把人作为教育的目标，用实践回答习近平总书记指出的“培养什么人？为谁培养人？怎样培养人？”这一教育的根本问题。学校秉持科学态度，通过实践研究探索教育教学规律，促进学生全面发展和个性发展。

2.发展路径

学校的每个发展阶段都是以问题为导向，以促进学生发展为核心任务，把问题转化为核心课题，围绕核心任务深化教育教学改革，实现在传承中发展。

在学校的发展过程中，“尊重教育”的文化基因不断强大，文化价值得到高度认同，增强了师生的文化自信和行为自觉。学校全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，使以人为本的素质教育得到不断发展，为实现“五育融合”整体育人奠定坚实基础。

二、深化：“五育融合”整体育人的价值引领

“尊重教育”作为学校的核心理念和教育哲学，引领教育实践。在把握“尊重教育”表象行为内涵和深层思想内涵的前提下，学校明晰了“尊重教育”的本质，其以促进儿童发展为根本目的，是遵循规律、保护天性、尊重个性、培养社会性的教育，是追求适合学生主体发展、终身发展和社会发展需要的教育。

（一）“尊重教育”的核心内涵和价值取向

敬畏生命、聚焦主体是“尊重教育”的根基，遵循规律，开发潜能是“尊重教育”的精髓，张扬个性、和谐发展是“尊重教育”的生命样态。

（二）“尊重教育”的五项原则

学校确立“尊重教育”的五项原则：面向全体，关注每一个；正视差异，激励每一个；关注个性，自信每一个；因材施教，发展每一个；整体育人，成就每一个。

（三）“尊重教育”的愿景

“尊重教育”旨在让每一名学生都拥有成就美好人生的素质，为每一位教职工搭建实现人生价值的平台。

“五育融合”具体到教育实践中是“五育并举，融合育人”。“五育融合”表达的是对教育规律和人的成长规律的遵循，要求教育实践应更加注重发挥德智体美劳之间的融合效应，实现“五育”之间的有机综合渗透，共同作用并有效促进儿童的发展。

三、践行：“五育融合”整体育人的实践探索

学校把“尊重”文化融入所有生态要素中，融入学校的“筋脉”和“骨血”中，涵养每一名师生，引领大家通过“五育融合”手段，实现“整体育人”目标。

（一）融入文化体系建设

学校提出，人人都是学校（班级）文化形象的代言人。

1.精神力系统建设

学校坚持全员研讨，把“尊重”内蕴在教育过程中、融入教学内容里，让师生能够持经达变。

2.形象力系统建设

学校倡导全员共建。学校的标识、运动会会歌与吉祥物等都源于师生作品征集，学校的学习场景设计、新校舍的建筑设计等每一处都彰显着师生的价值和贡献。

3.执行力系统建设

学校注重全员践行。一是践行《尊重教育行动纲要》，按照岗位自行研讨制定。二是践行“尊重教育”原则，比如，“面向全体，关注每一个”原则要求解决好发展机会公平问题，要坚持一个都不能少：变少数班级干部为全员班级干事，学生分领域自主选择班级服务岗位，通过不同领域的岗位实践体验培养责任和担当。三是引导教师用行动讲述“尊重教育”故事，人人讲、年年讲、校校讲、集团讲，持续坚持20年，生动的教育故事成为新教师入职的培训资源。

（二）融入育人体系建设

1.目标体系

学校的“12345”课程总目标不仅紧扣核心素养发展，还突出了“尊重教育”特质。其中，“1”个核心目标——“全面发展有所长、志能并举有担当”；“2”大品行支柱——“爱与责任”；“3”大基本习惯——运动习惯、学习习惯、生活习惯；“4”大基础能力——表达能力、审美能力、实践能力、创新能力；“5”大尊重特质——乐观自信、懂得感恩、勇于担当、乐于探索、知行合一。

2.课程体系

学校的“自主实现”课程体系（如图1）秉承潜能课程观，发现潜能、激发潜能、释放潜能，包括自达基础课程、自主拓展课程和自我超越课程。

为了发挥课程作为“五育融合”载体的育人价值，更好地提升整体育人实效，学校增强课程领导力，进行课程的顶层设计，形成课程方案。方案对国家课程校本化落实、校本课程的开发及特色化实施的具体策略进行说明。学校形成课程教学实施指导手册，包含学科核心素养、课程图谱、课程内容与目标对应矩阵、3类课程实施及评价建议等，为教师高质量落实课程融合育人和整体育人提供支架。

在行政层面，学校以教研处牵头，落实专业服务支持、课程运行管理、课程效果诊断职责。“五育融合”课程育人首先要做到使所有的学科都受到重视。学校在理念上提出，所有的学科都是学生成长必需的主学科，没有主次之分；在行动上做到，要求每个学年，教研处须拿出有实证价值的学科核心素养发展及“五育融合”整体育人实效分析诊断报告，让学科教育功能及核心素养发展真正得到落实。

3.课堂教学

在突破教学方式变革的过程中，学校构建了以“学生本位、学科本质、学堂本真”为样态的“学本·尊重”文化课堂，网状结构的教学范式使教师可根据学科、年级、教学内容、学情等因素选择相对科学的教学流程。实践操作策略、教学诊断工具、通用评价标准等，则助力教师在“研教学评”一体化的实践中落实“学本·尊重”的课堂文化。

4.评价体系

学校基于素养发展，突破试卷局限，借助常态智慧作业批改数据，加强实践考核，落实校本课程积分制，推进个性化、综合性诊断与反馈。低年级结合地域文化资源进行场景式综合性评价，三至六年级进行学科实践考核，七至九年级进行项目式学习及答辩。

（三）融入教师专业发展

1.创新学术管理机制

学校按照专业领域成立11个教育研究室。通过价值重塑、结构重组、功能重建，实现了让学术走上前台，赋予教师相应的权利。

一是专业决策权，包括学科课程的顶层设计、学科年度研修规划等。比如，文理综合教育研究室构建序列化的趣味实验课、场馆实践活动课、跨学科项目学习。

二是专业自主权，包括项目及主题研究的系统规划，学校按照需求设计培训和教研活动，以及做好专业书籍购置等所需经费的预算工作。

三是专业指导权，包括对教师整个团队的专业引领以及对备课组的专业指导，对教育研究室负责人的待遇参照中层干部，突出了专业水平在教育教学中的权威地位，让教师获得价值感。

2.构建梯次发展机制

学校为处在不同层次的教师提供针对性的培训课程、个性化的导师和适宜的发展平台。目前，学校有省兼职教研员6人、省特级教师5人、国家级名师和省兴辽人才5人。

3.实施发展性评价机制

学校实施“基础性+发展性增值”评价。基础性评价包括教师的基本素养、常规工作、重点工作，发展性评价包括社团活动参与、校务分担、个人发展。

4.优化教师激励机制

学校在评选优秀教师时为青年教师单设奖项，让教师富有价值感；优秀教师团队评选用发展度、贡献度、积分制代替票选制，营造用工作说话的文化氛围；创新教师节表彰形式，年年有惊喜。

5.建立研究成果发布机制

学术年会是各教研室自主研究和成果发布的盛会，每个团队都在专业发展平台上发现自己、看到价值、自主绽放。

“尊重教育”理念实践，提升了“五育融合”整体育人效能，创造了“轻负担、高质量”的办学特色，培养了综合素质高、创新精神和实践能力强、发展后劲足的具备“尊重教育”特质的学生。“尊重教育”让学校教师相信世界上只有一种真正的教育家精神，那就是认清教育的局限和人的缺陷之后，依然信念坚定，依然尊重并热爱教育，尊重并热爱每一名受教育者。

参考文献：

［1］石中英，董玉雪，仇梦真.从“五育并举”到“五育融合”：内涵、合理性与实现路径［J］.中国教育学刊，2024（2）.

［2］陈理宣，姜若梅.“五育融合”的发展历程、现实困境与实践对策［J］.课程·教材·教法，2024（3）.

（责任编辑：赵春艳）