新课程方案下学校课程实施的实践研究

摘要：学校是课程实施的责任主体，学校课程是落实课程改革的实践载体。为落实好《义务教育课程方案（2022年版）》，学校层面要制订课程实施的学校规划，探索学校课程教学改革的有效方案，培育学生核心素养，提高教育教学质量。

关键词：义务教育课程方案；学校课程；课程实施

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下通称“新课程方案”）明确指出“学校是落实课程政策的责任主体”。2023年6月，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《行动方案》）将“课程方案转化落地规划行动”作为首个重点任务，并明确要求学校层面要制订课程实施的学校规划。因此，学校应结合自身办学条件和特色，探索学校课程教学改革的有效方案，着力解决教学改革中遇到的重点难点问题。

一、学校课程实施的根本遵循

新课程方案的规划与制订遵循落实立德树人根本任务与回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的理论逻辑，围绕中国学生发展核心素养，从教育方针、课程方案等方面构建起具有中国特色的课程方案体系。因此，新课程方案为学校课程的实施规划提供了思想引领和逻辑路径。

在落实培养目标过程中，新课程方案提出了义务教育课程要遵循的基本原则，即“坚持全面发展，以人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践。”新课程方案还明确阐述了学校课程实施的职责内容。《行动方案》则进一步明确了学校要将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校育人特色的课程体系。因此，在学校课程实施过程中，要坚持目标导向、问题导向、创新导向，将国家课程的理念与规划转化为系统的育人实践规划与育人实践活动。

二、学校课程实施的基本架构

学校课程实施规划通常包括学校的办学理念、课程总目标、课程结构、课程实施方式、组织管理规则、课程评价方法等。学校依据育人目标，从学段、学科、学期、单元、课时五个层面整合国家课程、地方课程和校本课程的内容，以整体规划、实施、改进课程方案。处理好课程结构的横向与纵向关系是制订学校课程实施规划的关键，主要包括处理好国家课程、地方课程、校本课程的比例关系，学科课程、活动课程的协调关系，以及各类各门课程在学段、年级、学期之间的衔接关系。下面，笔者以沈阳市南昌新世界学校（以下简称“学校”）基于自主发展理念的“百树园”课程体系的构建为例，探讨学校课程实施的有效途径。

（一）整合课程内容，形成“一二三四”课程体系

学校在深刻领悟新课程方案的基础上，以发展学生核心素养为出发点，围绕“以人为本，以德树人，以质兴校”的办学理念和“彰显个性，自主发展”的办学特色，将课程设计与学生全面发展相结合，注重学科知识与德智体美劳“五育”的有机融合，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，形成“一二三四”课程体系，即以学生自主发展目标为核心价值，采取广域建设、特色发展两种建构策略，统筹优化基础性、拓展性和综合性三大类别课程，分别实现语言与人文、信息与科技、生活与健康、艺术与审美四个方面能力的培养。

（二）培育学生核心素养，统整学校课程结构

新课程方案明确指出，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。课程是培育核心素养的根基，课程建设须以核心素养为导向，这是深化教育综合改革、加快推进教育现代化的必然要求。学校重构学校课程体系时要紧扣核心素养，不断统整课程内容，优化课程结构，加强跨学科学习，做到减负增效。学校课程注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，各学科课程内部及学科课程之间必须协调统一，以实现人的整体发展。对于以素养为导向的课程，根据“目标—内容—实施—评价”的逻辑顺序，按照学段要求进行设置，突出课程内容结构化，探索主题、项目和任务等内容组织方式。学校以发展学生核心素养为“根”，通过科学、有效的课程滋养“根系”，形成“根—冠”互养效应。

（三）以横向融合、纵向贯通，构建一体化学校课程

横向上，学校将课程划分为学科课程群和主题课程群。学科课程群主要是国家课程。学校按照特定学科对学生核心素养发展的作用和学生培育核心素养的需要来选择学科内的知识内容，对不同的学科课程进行构建。主题课程群主要是地方课程和校本课程，其课程形式是与国家课程呼应的学科实践活动和拓展国家课程的主题项目学习活动，其课程目的是加强学生经验与现实生活、社会实践的联系，促进学生全面发展。

纵向上，学校将以原学科类课程为主的基础型课程，以学生社团活动为主、学科实践活动为辅的拓展型课程和以学科拓展类、仪式表演类、主题活动类和实践体验类课程为主的综合型课程作为基础，结合新课程方案中关于劳动课程及校本课程的相关要求，通过梳理归类、优化重构，搭建起学校课程框架，形成以基础课程为“树之根”、拓展课程为“树之干”、综合课程为“树之枝”的“树”课程架构，三种课程相互融合、相辅相成，“百树园”的课程盎然“生长”。

学校在重构课程过程中，根据同一学科或多个学科的内在逻辑联系，在目标、内容、实施、评价等方面对课程进行重新规划、整合构建，建立横向融合、纵向贯通的一体化学校课程体系，实现整体培育学生发展核心素养的目的。

三、学校课程实施的策略

（一）国家课程的校本化实施

国家课程的校本化实施既是对课程目标进行重构的过程，也是对课程资源进行整合的过程。学校采取了单一学科的统整重构和跨学科的融合重构策略。单一学科统整即根据学科内部的逻辑关联将知识概念、能力等学习内容进行统整。例如，学校开展了“1+X”群文阅读课程，即语文课程中以课内单篇课文为基础，以议题为衔接，选择课内或课外多篇文章实施教学，通过比较、分析、思辨、重构等学习过程，提升学生核心素养。

跨学科融合注重不同学科和领域之间的学科关联，多采用以某一学科为主、其他学科为辅的定位，强调多学科融合。学校实施“1+X”跨学科学习课程。例如，教师在教学《纪念白求恩》一课时，利用视频短片展示抗日战争时期艰苦卓绝的环境，引导学生思考在这样特殊的历史时期，白求恩为什么会选择来到中国，他做了哪些事情。一是语文和历史学科融合。教师先介绍抗战时期的历史，更有效地引导学生通过阅读理解，整体感知文章大意；再通过引导学生小组讨论分析白求恩的品格特征，采用分角色朗读或扮演等形式，感受白求恩精神的崇高和伟大。二是语文和道德与法治学科融合。教师帮助学生结合当前社会生活实际，探讨如何培育和践行社会主义核心价值观、如何培养社会责任感等。这些学科内容的融合不仅践行了新课程理念，还有助于育人目标的达成。

（二）实施学本课堂教学范式

新课程方案要求明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。学校设计实施“学教练测评”学本课堂教学范式，将“教师课堂教学管理”“指导学生自主学习”“促进学生的自主发展”等理念贯穿课堂教学始终。

学本课堂教学范式强调以“学”为中心，以效能为主线，聚焦学生学习需求和学习目标的达成度，通过优化课堂组织内容，在学校课程实施过程中有意识、有目标、有措施地提升师生在课堂教学过程中的参与感、获得感、成就感，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力和实践能力，引导学生在内化教育动力中实现整合，促成学生的可持续性发展。

学本课堂教学范式的主要步骤包括：展示目标—激趣导入—自主学习—精准点拨—巩固拓展—当堂训练—评价提升。教师根据教学内容和学情，科学、合理地安排教学内容，在充分尊重学生差异性的基础上，实现学生的自主发展，实现课堂教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”，从“要我学”转变为“我要学”，从“齐步走”转变为“自由跑”，实现学习方式和教学方式的变革。

（三）建构学校课程建设研修共同体

学校课程建设是一项十分复杂的系统工程，要想构建出科学合理、系统规范的课程，就必须组建高质量的课程建设研修团队。在学校课程建设中，校长负责课程的组织运行，而教研组长、备课组长、骨干教师是学校课程开发的主力军。在学校课程建设过程中，骨干教师要将自己积累的专业知识升华为专业思想，将学科知识点串成线、连成网，最终构成知识体系，归纳出有效的跨学科教学方法。因此，学校要在课程开发主体上下功夫，这是保证课程群体系构建合理的关键基础。

四、学校课程实施的评价

评价是学校课程高质量实施的有效保障。学校课程评价应本着结果性评价和过程性评价相结合的原则，对学生、教师以及课程进行多元评价。

对课程进行评价时要与目标相对应，可以通过实时评定学生对所学课程的学习效果、实时评定教师教学活动实况、考察学生的综合运用能力等评价内容对学校课程作出整体性、综合性判断，从学科教学概况总结出学校课程存在的问题，进而促进教师创新教学方法，提升校本课程实施的整体质量。

随着教育政策的不断调整，学校要进行相应的落实举措，课程也要随之调整。课程建设是一个永无止境的过程，学校课程既要相对稳定，又要不断迭代更新，培养学生核心素养，以满足未来社会对人才的发展要求。

参考文献：

［1］王鉴.论我国基础教育课程设计的理论逻辑［J］.课程·教材·教法，2022（11）.

［2］吕立杰.实施国家课程方案 优化学校课程体系［J］.课程·教材·教法，2022（9）.

［3］褚宏启.推进“素养导向”的义务教育课程建设［J］.中小学管理，2022（5）.

［4］曹丽萍.核心素养背景下小学课程群的构建策略［J］.辽宁教育，2024（4）.

（责任编辑：赵昆伦）