新媒体背景下基于产教融合的高职教学改革策略研究

摘要：新媒体时代，高职教育教学正经历深刻的变革。如何充分利用新媒体新技术优势，推动高职院校教学改革显得尤为重要。基于此，文章运用文献研究、实践研究等方法，对这一问题进行深入探讨。研究发现，新媒体对高职教学产生了深远影响，不仅改变了传统的信息传播方式，还为高职教育提供了诸多机遇，还丰富了教育教学资源，而且提供了更加灵活多样的教学手段。但与此同时，新媒体时代背景下，高职教学也存在教学内容与实际需求脱节、教学方法单一等问题。研究发现，产教融合在高职教育中的应用，对提升学生职业素养、增强教学内容的实用性、锻炼学生的实践能力具有一定的促进作用。基于此，文章提出四大核心策略：首先，构建“新形态”特色化的教材体系，以满足新媒体时代对教学内容的个性化需求，确保教材的时效性和实用性；其次，充分运用现代媒体技术创新教学方法，利用新媒体新技术优势，增强教学的互动性和实效性；再次，打造共生式协同式教育生态，通过产教融合推动教师、教材、教法等要素联动发展，实现教育资源的优化配置和高效利用；最后，打造“双师型”结构化师资队伍，加强与企业的合作，培养具备理论和实践能力的“双师型”教师，为高职教育的创新发展提供坚实的人才保障。

关键词：新媒体；产教融合；高职教育；教学改革；教材体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）13-0131-04

课题项目：本论文为2022年度贵州省教育科学规划课题青年课题“岗课赛证融通的宠物外科技术课程对学生‘三医’职业素养培育的探究”研究成果，项目编号：2022C046

新媒体新技术的迅猛发展，为高职教育提供了新的教学手段和教育资源，同时也对高职教育的人才培养模式、教学内容和方法提出了新的要求。产教融合作为一种将产业与教学紧密结合的教育模式，对培养高职学生的实践能力和职业素养具有重要作用。因此，在新媒体背景下，探讨基于产教融合的高职教学改革策略具有重要的现实意义。

一、新媒体背景下高职教育现状

（一）新媒体背景下高职教育面临的机遇

在新媒体背景下，高职教育正经历深刻的变革。新媒体新技术的迅猛发展不仅改变了传统的信息传播方式，还为高职教育改革提供了诸多机遇。技术变革对高职教育的影响是全方位的，无论是教学手段、教育资源还是教育理念，都发生了很大的变化。

首先，新媒体新技术极大地丰富了高职教育资源。传统的纸质教材、实物模型等教育资源虽然经典，但受限于篇幅和制作成本，难以展示知识全貌[1]。而新媒体技术则打破了这一限制，教师可以通过网络搜集各种形式的教学资料，如视频、图像、音频等，将抽象复杂的知识点以直观、生动的形式展现出来。这不仅降低了学生的理解难度，还增强了学生的学习兴趣和积极性。

其次，新媒体新技术为高职教育提供了更加灵活多样的教学手段。以前，高职教育主要依赖课堂教学，但新媒体新技术的出现打破了时间和空间的限制。教师可以通过网络平台远程授课，学生也可以随时随地利用网络资源自主学习。这种教学方式不仅增强了教学的灵活性，还能使学生根据自己的实际情况合理安排学习时间，从而提高学习效率。

最后，新媒体新技术为高职学生提供了更多的实践机会。在传统实训中，学生往往受到时间、地点和设备的限制，难以进行充分的实践操作。而新媒体则可以通过虚拟实验室、在线实训等方式，为学生提供更加便捷、高效的实践平台[2]。学生可以在任何时间、任何地点进行实践操作，在提高实践能力的同时，培养创新精神和团队协作能力。

（二）新媒体背景下高职教学存在的问题

在新媒体背景下，高职教育虽然获得了更多的发展机遇，但也面临诸多挑战，尤其是教学实践中仍存在不少亟待解决的问题。

首先，部分高职院校的教学内容与市场需求存在明显的脱节现象。当前经济社会发展迅速，行业技术和职业需求也在不断变化，这就要求高职教育必须把准市场脉搏，及时调整教学内容[3]。一些高职院校的课程设置和教材内容更新缓慢，未及时反映行业发展的最新动态和企业对人才的实际需求，导致学生所学知识和技能与市场需求不匹配，毕业后难以快速适应企业的工作要求。

其次，教学方法和手段过于传统也是高职教学的一大问题。在新媒体时代，学生的信息获取方式和学习习惯都发生了巨大变化，他们更倾向于通过直观、生动的多媒体内容学习。但不少高职院校的教师仍然沿用传统的讲授式教学，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣[4]。此外，部分教师对新媒体技术的应用不够熟练，无法充分利用新媒体优势丰富教学手段和强化教学效果。

最后，高职教育的评价体系也存在一定问题，主要表现为过于注重理论考试，而忽视了对学生实践能力和职业素养的考核。高职教育旨在培养技能型人才，因此对学生实践能力和职业素养的培养至关重要。很多高职院校的评价体系往往以笔试成绩为主要标准，导致学生为了应付考试而死记硬背，忽视了自身实践技能和职业素养的提升。

二、产教融合在高职教育中的应用价值

产教融合作为一种全新的教育理念与模式，近年来在国内外教育领域引起了广泛关注。简单来说，产教融合就是产业界与教育界深度合作，它打破了传统教育与实际应用之间的壁垒，能够更好地为社会培养实用型人才。在高职教育中，这种教育模式具有非常重要的价值。

（一）提升学生的职业素养

职业素养是每一个职场人都应具备的基本素质，它不仅仅指专业技能，还包括职业道德、职业态度、团队协作能力等方面。产教融合对提升学生的职业素养具有至关重要的作用。

一是职业道德与职业态度的培养。通过产教融合，学生有机会深入企业内部，与企业的员工一起工作、学习。在真实的环境中，学生不仅可以切身感受到工作的压力与挑战，还可以从企业员工身上学习到他们的职业道德和职业态度[5]。二是团队协作能力的培养。企业项目的开展对员工团队协作能力要求很高，学生通过参与企业实际项目，与团队成员紧密合作，共同完成任务。这样的经历不仅能够锻炼学生的团队协作能力，还能够培养他们的沟通能力和领导能力。三是深化对行业的了解和认同。通过产教融合，学生可以更深入地了解自己所学的知识与技能在行业中的实际应用，从而增强对专业的认同感和归属感。

（二）增强教学内容的实用性

传统的高职教育往往更注重理论知识的传授，而忽视了实际应用的重要性。这导致学生毕业后进入职场时，常常感到所学知识与实际工作脱节。而产教融合则能够有效解决这一问题。

一是课程内容实时更新。通过与企业合作，学校可以及时了解行业的最新动态和技术发展，从而调整课程内容，确保学生所学的知识是最新、最实用的[6]。二是实际案例引入。企业可以为学校提供大量的实际案例，供学生分析和学习。这些案例往往涉及行业的实际问题，通过分析这些案例，学生可以更深入地了解行业的运作模式和解决问题的方法。三是实践环节增加。产教融合模式下，学校可以安排更多的实践环节，如企业实习、项目实训等。这些实践环节能让学生亲身体验知识的应用过程，从而加深对知识的理解和掌握程度。

（三）锻炼学生的实践能力

实践能力是高职教育的重要培养目标之一。产教融合通过提供真实的实践环境和实践机会，有效增强学生的实践能力。通过产教融合，学校可以与企业建立稳定的合作关系，为学生提供更多的实习机会。在企业实习过程中，学生需要面对真实的工作环境和问题，这不仅能够锻炼他们的实践能力，还能够培养他们的问题解决能力和创新能力[7]。除了企业实习外，学校还可以与企业合作开展项目实训。这些项目实训往往涉及行业的实际问题，通过参与项目实训，学生可以更深入地了解行业需求。同时，项目实训还能培养学生的团队协作能力和创新精神。学生可以展示自己的实践成果并接受来自企业和学校的评价与建议，从而不断提升自己。

（四）促进校企双方互利共赢

产教融合不仅对学生有益，对学校和企业来说也是双赢的选择。企业可以获得符合其需求的高素质人才，为自身的长远发展注入新的活力；而学校则可以提高教学质量和就业率，进一步提升学校的声誉和影响力。通过产教融合，企业还可以更加深入地参与到人才培养中[8]。企业可以根据自己的实际需求，向学校提出人才培养的要求和建议，从而使学校能够更加精准地培养出符合企业需求的高素质人才。这种定制化的人才培养模式，不仅能够提高企业的招聘效率，还能够降低企业的招聘成本。

产教融合能促进学校与企业之间的科研与技术合作，企业可以为学校提供科研资金和技术支持，而学校则可以为企业提供科研人才和科研成果，从而推动行业发展和技术进步。

三、新媒体背景下基于产教融合的高职教学改革策略

（一）构建“新形态”特色化的教材体系

在新媒体背景下，推动产教融合的高职教学改革，首先应当从教材体系入手，构建“新形态”特色化的教材体系。这一体系不仅要融合新媒体新技术，还要紧密结合产业需求，确保教材内容与时俱进，具有较强的实用性和前瞻性[9]。

首先，要打破传统教材的局限，引入新媒体元素，使教材内容更加生动、形象。例如，利用二维码技术，将教材与网络资源相连，为学生提供丰富的拓展学习材料。同时，教材中可以穿插实际案例、行业前沿动态等内容，增强教材的实用性和趣味性。

其次，要注重与产业的深度融合。高职院校应与行业企业保持紧密合作，共同研发教材，确保教材内容与行业需求紧密相连。教材中可以引入行业标准、职业技能要求等内容，使学生在学习过程中能明确职业方向，提前为就业做好准备。

最后，“新形态”特色化教材体系还应注重培养学生的创新思维和实践能力[10]。教材中可以设置问题导向、项目驱动等教学内容，引导学生主动思考、动手实践，培养他们解决问题的能力。同时，教材中还可以介绍行业内的创新实践和成功案例，激发学生的创新灵感，培养他们的创新精神。

（二）充分运用现代信息技术创新教学方法

现代信息技术不仅改变了信息传播的方式，还为教学方法的创新提供了强大的技术支持。特别是在产教融合的大背景下，高职院校更应积极探索如何运用现代信息技术，推动教学模式革新。

首先，引入“云约式”教学方法。“云约式”教学方法充分利用了云计算、大数据等现代信息技术，学生可以通过云平台预约课程和教师，这种个性化的学习方式不仅能提高学习效率，也能够增强学生的学习自主性[11]。同时，云平台还能提供丰富的教学资源和互动工具，使线上线下混合式教学成为可能。因此，高职院校要立足“大智移云”时代背景，积极探索“云约式”教学模式在教学内容、教学过程、教学评价以及教学平台功能设计等方面的应用。例如，教师可以利用云平台发布学习任务和学习资源，引导学生自主学习和探究；在教学过程中，教师可以通过云平台与学生实时互动，解答学生的疑问，提供个性化的辅导；在教学评价方面，教师可以利用云平台收集学生的学习数据和实时反馈，对学生的学习情况进行客观、全面的评价。

其次，引入项目化教学方法。将实际项目引入课堂，让学生在实践中学习和成长，这种方法强调“做中学、做中教”，以学生为主体，通过完成具体的工作任务来习得知识和掌握技能。项目化教学法能够锻炼学生的实践能力，培养他们的团队合作精神和创新意识[12]。

最后，贯通校内校外两个课堂。在运用现代信息技术创新教学方法的过程中，高职院校应贯通校内校外两个课堂。校内课堂要注重重构课堂生态，采取多元教学方法，如项目式、情境式、任务式、翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。校外课堂则要通过引企入校、现代学徒制等模式，强化学生的实习实践，使他们在职场环境中提升职业技能，形成良好的职业素养。

（三）打造共生式协同式教育生态

基于产教融合，打造共生式协同式教育生态，已成为推动高职教学改革深入发展的关键举措。这一策略旨在通过优化资源配置、搭建平台等方式，实现教育资源、要素的有效连接，进而驱动教师、教材、教法等教育因素的互动，形成联动效应，最终提升人才培养质量。具体而言，打造共生式协同式教育生态需要从多个方面入手。

首先，高职院校应加强与政府、行业、企业的深度合作，共同构建“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的产教融合共同体。这种共同体不仅能够实现资源优势的互补，形成合作目标的互惠，还能够开拓合作领域，建立高效的产教融合共生共长机制[13]。

其次，应打破体制机制的束缚，积极与企业合作，共建高水平专业化的实践基地。实践基地是产教融合的重要载体，能有效拉近教师、学生与企业之间的距离，降低交流互动的成本。通过加强实践基地建设，教师可以更好地了解企业的实际需求，将最新的行业知识和技术引入教学中；学生可以提前接触实际工作环境，提升实践能力和职业素养。同时，实践基地建设还能促进校企深度合作，形成真实做、真实教、真实练的教育生态。

最后，在产教融合共同体的支持下，高职院校应建立校企联合运营的项目[14]。这些项目能够整合行业资源，为师生提供真实的实践机会。通过参与项目，师生可以深入了解行业发展趋势和技术应用情况，将理论知识与实践操作相结合，提升解决实际问题的能力。

（四）打造“双师型”结构化师资队伍

“双师型”教师是指既具备扎实的理论知识，又具备丰富实践经验的教师。他们既能在课堂上传授理论知识，又能指导学生进行实践操作，实现教育与产业的深度融合。在新媒体背景下，“双师型”教师更符合现代职业教育的需求，能够为学生提供更全面、实用的教学服务。

首先，高职院校应与企业深度合作，共同培养“双师型”教师。企业可以为教师提供实践机会，使教师能够了解最新的行业技术和市场需求，从而提升自身的实践能力。高职院校也可以邀请企业专家来校授课或开设讲座，提高师生的行业认知。

其次，高职院校应建立完善的教师培训机制，提升教师的专业素养和实践能力[15]。通过定期组织教师培训、开展教学研究、举办技能竞赛等活动，激发教师的创新精神，提升其教育教学能力。

最后，高校应鼓励教师参加行业认证和资格考试，提高其行业认可度和职业素养。值得注意的是，高职院校应注重师资队伍结构的优化，通过提高教师待遇等措施，吸引更多优秀人才投身高职教育事业。

四、结语

新媒体背景下，基于产教融合的高职教学改革是一项长期而复杂的任务。未来，随着新媒体新技术的不断进步和产教融合的深入开展，基于产教融合的高职教学改革要不断优化课程设置、创新教学方法和手段、加强实践教学，为高职教育注入新的活力，培养出更多符合社会需求的专业人才。

参考文献：

[1] 张舒页.产教融合下高职空乘专业教学改革与创新[J].知识窗（教师版），2024（1）：30-32.

[2] 丁蕾，顾灿.职教改革背景下高职美术教育专业“融合式”课堂教学实践研究[J].美术教育研究，2024（2）：132-134.

[3] 易爱.产教融合背景下高职城轨专业课程教学改革与实践研究[J].知识文库，2024，40（1）：104-107.

[4] 邓燃.深化产教融合背景下职业教育教学改革探讨[J].教育观察，2024，13（1）：109-113.

[5] 沈魁，周龙海，张永帅.新媒体环境下高职院校教育教学改革策略探讨：以就业指导课程为例[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（12）：84-86.

[6] 杜振宁，孙启昌.数字赋能高职教育教学改革探索与实践：以杨凌职业技术学院为例[J].杨凌职业技术学院学报，2023，22（4）：43-46.

[7] 薛桂艳.高职院校以学生为中心的课堂教学改革实践与探索：以新媒体软文写作为例[J].吉林省教育学院学报，2023，39（12）：92-96.

[8] 葛成飞，汪倩，陈慧.工业4.0背景下的高职教育教学改革探究[J].安徽职业技术学院学报，2023，22（4）：77-81.

[9] 唐梦柔.产教融合背景下高职汽车专业课程教学模式构建研究[J].汽车测试报告，2023（22）：115-117.

[10] 王慧杰.新媒体时代高职英语教学的改革路径探究[J].新闻研究导刊，2023，14（22）：178-180.

[11] 刘晔.产教融合视域下的高职艺术设计类专业教学改革策略[J].美术教育研究，2023（20）：156-158.

[12] 姚漫.产教融合视角下高职院校旅游类专业实践教学改革研究：以调酒技能课程为例[J].旅游与摄影，2023（19）：110-112.

[13] 黄建琴，田莉，刘凤霞，等.高职院校矿物加工技术专业人才培养与教学改革[J].教育信息化论坛，2023（9）：81-83.

[14] 陈小红.产教融合视域下高职院校建筑结构教学改革路径[J].建筑结构，2023，53（17）：156.

[15] 丁敏.产教融合背景下高职院校市场营销专业教学改革措施研究[J].中国管理信息化，2023，26（17）：216-219.

作者简介 王相金，讲师，研究方向：动物传染病、动物寄生虫病、动物药理、动物微生物与免疫。陈颖铌，讲师，研究方向：宠物医疗技术。