新媒体环境下PBL教学法在儿科教学中的应用研究

摘要：新媒体环境下，作为一种以问题为导向的教学方法，项目教学法在教学实践中的价值日益凸显。文章采用文献研究法、案例研究法等，对新媒体环境下PBL教学法在儿科教学中的应用进行分析。研究发现，新媒体环境下，PBL教学法在儿科教学中具有显著优势，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以提升他们的自主学习能力和团队协作能力。同时，新媒体的实时互动性和跨时空特点使师生之间的交流更加便捷和高效。为更好地发挥新媒体的优势特点，在实践教学中还要采取有效措施。

研究认为，构建良好的教学环境，整合丰富的教学资源，设计合理的教学流程，可以有效提升儿科教学效果和质量。为此，文章提出PBL教学法的具体应用策略。在教学环境构建方面，从硬件、技术、软件等多方面着手，充分利用新媒体工具，如在线教学平台、虚拟实验室等，为学生提供更加便捷、高效的学习环境。在教学资源整合方面，利用新媒体工具获取丰富多样的教学资源，如医学数据库、病例库、专家讲座视频等，为PBL教学提供有力支持。在教学流程设计方面，通过问题设置、小组讨论、在线测试等环节，引导学生主动探究、深入思考，提升他们的临床思维能力和解决实际问题的能力。

关键词：新媒体环境；PBL教学法；儿科教学；教学流程设计；小组讨论

中图分类号：R-4；G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）13-0127-04

课题项目：本论文为2022年度黑龙江省教育科学“十四五”规划省重点课题“线上线下教育融合的教学方式在儿科临床教学中的应用”研究成果，项目编号：GJB1422280

在医学教学领域，新媒体的应用已成为一种趋势，并引发这一领域深刻变革。传统的教学方法已难以满足现代医学教育的需求。项目数字法（PBL教学法）强调以学生为中心，以问题为导向，通过小组合作探究的方式解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维。本文旨在探讨新媒体环境下PBL教学法在儿科教学中的应用，以期为儿科教学方法的改革提供有益参考。

一、PBL教学法概述

PBL教学法，全称为Project-Based Learning，即基于项目的学习方式，也称项目教学法。PBL教学法起源于20世纪50年代的医学教育，如今已广泛应用于多个学科领域。PBL教学法的核心理念是以学生为中心，通过教师引导，让学生围绕一个完整的项目展开学习。

在这个过程中，学生需要参与项目的选题、设计、执行和评估等，从而全方位学习和理解某个产品或服务项目。这种方法强调学生的主动性和实践性，鼓励他们通过实际操作和解决问题来获取知识，培养批判性思维和创新能力。

与传统以教师讲授为主的教学方法相比，PBL教学法具有显著的优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，因为PBL教学法要求学生主动参与到项目中，而不是被动地接受知识。

其次，PBL教学法能够培养学生的自主学习和团队协作能力，因为在项目执行过程中，学生需要相互合作，共同解决问题[1]。

最后，PBL教学法能够帮助学生将理论知识与实践相结合，提升他们对理论知识的实际应用能力。

在医学教育中，PBL教学法得到广泛的应用。特别是在儿科教学中，由于儿科疾病的特殊性和复杂性，学生须具备扎实的理论基础和丰富的临床经验。通过PBL教学法，学生可以在教师的指导下，围绕真实的儿科病例展开学习，深入了解疾病的发病机制、诊断方法和治疗方案，从而培养他们的临床思维能力和解决问题的能力。

二、新媒体环境下PBL教学法呈现的新特点

新媒体以信息传播速度快、互动性强、资源丰富等特点，为创新教学方法提供支持。PBL教学法作为一种以学生为中心、以项目为基础的教学方法，在新媒体环境下呈现出许多新特点。

（一）教学资源更加丰富多样

新媒体环境下，PBL教学法的教学资源得到了极大的丰富和拓展。教师可以利用互联网、多媒体课件、在线数据库等新媒体工具，为学生提供丰富多样的学习资源。在儿科教学中，教师可以结合真实的儿科病例，利用新媒体技术制作生动的病例演示文稿、三维解剖模型、在线模拟实验等，让学生在项目学习中更加直观地了解疾病的发病机制、病理变化和治疗过程。

（二）教学的实时互动性增强

新媒体为PBL教学法下开展教学互动提供了更加便捷和高效的平台。教师可以通过在线讨论区、微信群、实时投票等新媒体工具，及时与学生交流和互动。在儿科教学中，教师可以针对某个病例或治疗方案，组织学生在线讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解[2]。还可以利用新媒体工具实时引导学生进行有效讨论，帮助学生及时纠正错误认识，深化对知识的理解。

（三）学生主体性的凸显与个性化学习

新媒体环境下，PBL教学法更加注重突出学生的主体性。学生可以根据自己的兴趣和能力，自主选择学习项目和学习路径，实现个性化学习。在儿科教学中，教师可以设计不同难度和侧重点的儿科病例项目，供学生选择[3]。学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择适合自己的项目学习，这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，强化学习效果。

（四）跨时空的学习与协作

新媒体打破了时空限制，使PBL教学法中的学习和协作可以跨时空进行。学生可以利用新媒体工具，随时随地学习、讨论和协作。在教学实践中，教师可以组织学生进行远程协作学习，让学生利用互联网开展跨地域的病例讨论、治疗方案制定等活动。这种跨时空的学习方式，有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，提升他们的临床实践能力。

三、新媒体环境下PBL教学法在儿科教学中的应用策略

（一）构建教学环境

教学环境作为开展教学活动的重要基础，直接影响教学效果。为此，必须从硬件、技术、软件等多方面着手，打造一个适应新媒体环境、满足PBL教学法需求的教学环境。

在硬件方面，建设多媒体教室和网络教室是重中之重。教室不仅要宽敞明亮、座位舒适，还要配备先进的多媒体教学设备，如交互式电子白板、触控屏、高清投影仪等。交互式电子白板可以替代传统的黑板，使教师更加便捷地书写和展示内容；触控屏能够支持更加直观的操作，加强师生互动；高清投影仪则能将教学内容清晰地呈现在学生面前，确保每个学生都能看清楚、听明白。

在完善硬件设施的基础上，还要引入更多的先进技术来丰富教学环境。例如，可以利用虚拟现实（VR）技术和增强现实（AR）技术构建虚拟实验室，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提升他们的实践能力；还可以引入人工智能技术，建立智能辅导系统，为学生提供个性化的学习辅导和反馈。可以利用大数据、云计算等技术来优化软件环境[4]。在收集和分析学生的学习数据和行为数据的基础上，为学生提供个性化的学习推荐和资源推荐；通过云计算技术，实现教学资源的共享和协作编辑，提高教学资源的利用效率和更新速度。

在软件方面，要建立教学管理平台。教学管理平台应具备课程管理、学生管理、资源管理、作业管理等功能，方便教师进行教学组织和管理。还应提供丰富的教学资源和便捷的教学工具，以支持PBL教学法中的项目学习、解决问题和协作交流[5]。例如，建立儿科病例库，收集儿科病例资料，供学生进行病例分析和讨论；设置在线讨论区，为学生提供一个交流思想、分享经验的平台；还可以引入模拟实验软件，让学生在电脑上进行实验操作练习。

（二）整合教学资源

新媒体环境下，PBL教学法在儿科教学中的实践应用需要整合丰富多样的教学资源。这些教学资源可以来自互联网、医院、图书馆等多个渠道，包括文字、图片、视频、音频等多种形式。

互联网是目前获取教学资源最便捷的途径之一。教师可以通过搜索引擎、专业网站、学术数据库等获取与儿科相关的最新病例、研究成果、诊疗技术等资源。这些资源经过教师的精心筛选和整合，可以形成具有针对性、系统性的教学材料，为PBL教学法提供有力支撑[6]。例如，教师可以利用最新的儿科病例，设计出生动、真实的问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握儿科知识，提升临床思维能力。

医院也是教学资源的重要来源。医院拥有丰富的临床病例、先进的诊疗设备以及经验丰富的医护人员，这些都是宝贵的教学资源。教师可以通过与医院合作，获取这些资源，并将其整合到PBL教学法中。教师可以邀请医院的医生或护士来学校举办讲座或示范操作，让学生了解真实的临床环境和诊疗过程；还可以安排学生去医院见习或实习，让学生在实践中学习儿科知识，提高临床技能。

图书馆也是不可忽视的教学资源来源。图书馆收藏了大量的儿科专业书籍、报刊以及电子文献等，这些资源涉及儿科领域的各个方面，是学生学习和研究的重要参考资料[7]。教师可以通过图书馆的检索系统，快速找到所需资源，并将其推荐给学生。同时，图书馆还可以提供安静、舒适的学习环境，有助于学生专心致志地学习和研究。

在整合教学资源的过程中，教师还要注意以下几点：一是要确保资源的准确性和可靠性，避免误导学生；二是要注重资源的多样性和丰富性，以满足不同学生的学习需求；三是要关注资源的更新和时效性，及时引入最新的教学资源；四是要加强资源的组织和管理，方便学生查找和使用相关资源。

（三）设计教学流程

为充分发挥PBL教学法的优势，提高儿科教学质量，必须合理设计教学流程。教学流程应紧密结合新媒体技术的特点，确保教学活动顺利进行。

第一，项目选题。项目选题是教学流程的起点，在这一环节，教师应根据学生的兴趣、能力以及儿科教学的实际需求，精心选择合适的病例或主题作为学习项目。选题应具有代表性、真实性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。以儿童哮喘为例，这是一个既常见又具有挑战性的儿科病例。教师可以围绕哮喘的发病原因、临床表现、诊断和治疗等方面设计一系列项目，引导学生深入探究。还可以选择常见的儿童呼吸道感染、消化系统疾病或先天性心脏病等作为学习项目[8]。为了更贴近学生的实际需求和兴趣点，教师可以利用在线调查或投票系统等新媒体工具，提前了解学生对不同病例的看法和感兴趣程度，确保选择的项目能够引发学生共鸣和激发学生参与的积极性。

第二，提出问题。将PBL教学法引入儿科教学中，提出问题是继项目选题后的又一重要环节。在这一阶段，教师要扮演引导者的角色，帮助学生围绕所选病例或主题提出有深度、具有挑战性的问题。这些问题不仅能激发学生的好奇心，还能促使他们主动探索、深入学习。以儿科中常见的“小儿腹泻”为例，教师可以先介绍腹泻的基本概念和临床表现，然后引导学生思考“小儿腹泻的主要原因有哪些”“不同类型的腹泻应如何治疗”“如何预防小儿腹泻的发生”等问题。可以利用新媒体技术搭建在线讨论区或微信群等交流平台，学生不仅能通过交流平台发表观点、提出问题，还能相互讨论、集思广益[9]。并且可以通过头脑风暴的方式，让学生提出更多有价值的问题，如“小儿腹泻是否与饮食习惯有关”“腹泻对小儿的生长发育有何影响”等。

第三，收集资料。收集资料是解决问题的过程中至关重要的环节。在这一阶段，学生要充分利用新媒体技术，通过广泛的在线搜索和筛选，获取与项目主题相关的专业资料。这些资料可能包括最新的医学研究文献、临床案例分析、专家讲座视频等，能够为学生深入理解儿科病例、提出解决方案提供有力支持[10]。以小儿肺炎这一儿科常见病为例，学生在资料收集阶段需要查找关于肺炎的发病原因、临床表现、诊断方法、治疗方案等方面的信息。学生可以通过访问专业的儿科网站，如丁香园、医学百科等，获取权威的学术资料；还可以利用数据库检索最新的研究文献，了解肺炎领域的最新研究进展[11]。为了更好地帮助学生收集和整理资料，教师可以发挥新媒体的优势，推荐一些优质的儿科专业资源，并指导学生如何高效地利用这些资源。

第四，小组讨论。小组讨论环节是PBL教学法的核心。开展小组讨论不仅有助于培养学生的团队协作能力，还能激发他们的创新思维和问题解决能力。在新媒体的支持下，小组讨论的形式和内容更加丰富和深入。以“儿童营养性贫血”为例，教师可以利用新媒体工具如腾讯会议、钉钉群等，为学生搭建在线交流平台。学生可以通过文字、语音或视频进行实时沟通，分享各自的观点和见解，共同探讨解决问题的方法[12]。在讨论过程中，教师可以根据学生的特点和能力分组，确保每个小组都能形成热烈的讨论氛围。同时，教师可以利用新媒体技术，如在线白板、共享文档等，为小组讨论提供可视化的支持。学生可以在这些平台上展示资料、标注重点、绘制思维导图等，使讨论更加高效[13]。为了更好地引导学生深入思考和讨论，教师可以设置一些具有启发性的问题，包括“营养性贫血的主要原因有哪些”“如何针对不同原因制定有效的治疗方案”“在治疗过程中应注意哪些问题”等。这些问题既能引发学生的讨论兴趣，又能帮助他们逐步深入问题的核心。

第五，成果展示。成果展示为学生展示自己的学习成果提供了重要机会。在这一环节，学生可以利用新媒体技术制作多媒体报告或演示文稿，展示自己的学习成果。教师可以要求学生以视频、PPT、网页等形式展示学习成果，并利用新媒体平台分享和交流[14]。这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，还可以促进同学之间相互学习和交流。

第六，评价反馈。评价反馈环节对于强化学生的学习效果至关重要。应用新媒体工具能够使评价反馈更加具体且具有针对性，有助于教师全面了解学生的学习情况，并提供个性化指导[15]。以“儿童营养与生长发育”这一儿科教学内容为例，在PBL教学过程中，教师可以通过新媒体工具收集学生的学习数据，如在线测试成绩、营养摄入记录、生长发育曲线图等。这些数据能够客观反映学生对儿童营养需求和生长发育规律的理解程度，以及对专业知识的应用能力。通过分析这些数据，教师可以发现学生的短板，如对某些营养素的功能和作用理解不深入，或者对生长发育评估的方法掌握不准确等。然后，教师可以利用新媒体平台的互动功能，为学生提供具体的指导和建议，帮助他们纠正错误，加深对知识点的理解。

四、结语

新媒体环境下，PBL教学法在儿科教学中的应用，不仅提升了学生的学习体验，还促进了教育模式的创新。为进一步推广和应用这种教学方法，未来需要加强对教师掌握新媒体技术的培训、增强学生的自律性、优化网络资源的筛选与整合等方面的工作。同时，要不断探索和完善PBL教学效果的评价方式，从而推动儿科教学水平不断提高。

参考文献：

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作者简介 孟微，主治医师，研究方向：儿科临床及教学。李宇婷，医师，研究方向：儿科临床及教学。杨景超，医师，研究方向：儿科临床及教学。邵巍，主治医师，研究方向：儿科教学。管英伟，副主任医师，系本文通讯作者，研究方向：儿科教学。