数媒视角下思政教育与数媒专业课程融合研究

2024-09-19 00:00:00回智勇

新闻研究导刊 2024年13期

摘要：课程思政是教学体系的重要组成部分，对培养学生较高的政治素养、良好的思想品德、引导学生树立正确的学习观具有重要作用。高校在开展专业文化教育的同时，也要注重思想政治教育与数字媒体的融合。数媒专业更需要从数媒的角度出发，将思想政治教育与本专业教育内容有效融合。基于此，文章从数媒角度出发，研究思政教育与数媒专业的课程融合。首先简单阐述数媒专业课程与思想政治教育，然后剖析数媒专业课程和思政教育融合过程中出现的问题，具体包括专业教师对课程思政的认识不够全面、课程思政内容缺乏系统性等。在此基础上，采用浸润式的教学理念和方法，深入探索数媒专业课程与思政教育的融合路径，基于立德树人的宗旨，从数媒专业课程的思政元素融入、教学内容充实、教学模式创新、课程考评等角度分析，提出数媒专业课程体系实施方案，使数媒专业课程教育回归人才培养本质，以此优化数媒专业课程理论和实践教学，确保数媒专业课程思政教育的先进性和有效性。

关键词：数媒视角；思政教育；数媒专业；课程融合

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）13-0117-03

课题项目：本论文为2023年度广东创新科技职业学院开放型区域产教融合实践中心创意设计产教融合实践中心子课题“创意设计产教融合实践中心”研究成果，项目编号：SJZX202306

数媒专业是新兴的多学科交叉专业，以文化创新为基础，在影视动画、网页设计、虚拟现实等多样化表现形式下，其课程教学要契合数媒时代对专业人才的需求，树立课程思政的教育理念。在思政教育融入数媒专业课程教育体系的背景下，要让思政教育渗透数媒专业课程各个环节，与数媒专业课程同向同行，实现数媒专业课程的全员育人、全程育人、全方位育人。

一、相关概述

（一）数媒专业课程

数媒专业课程涵盖两大模块，即以专业基础为核心的基础课程模块、以实践课程为特色的专业课程模块，设置艺术设计基础、数据库结构、数字图像处理、游戏制作等课程。

通过对数媒专业相关课程的学习，系统掌握数字媒体技术专业的基本课程理论、基本课程知识与基本技能，学习动画设计相关课程理论，运用相关软件设计和创作二维、三维动画。同时，要学习和掌握交互式多媒体网站开发的基本技术，开发功能丰富的交互式多媒体网站，熟练运用拍摄、编辑、特效制作等数字影视技术制作数字影视作品[1]。

（二）思政教育

基于立德树人的综合教育理念，让各类课程与思政教育课程同向同行，构建全员、全程、全课程育人格局，形成一种协同效应。围绕立德树人的根本任务和目标，凸显“课程承载思政，思政寓于课程”的思想内涵，做到专业课程教学与思政教育元素相互融合。从深度上来讲，课程思政是构建专业课程和思政工作体系的有效切入点，要加大课程思政建设力度，推进“专业思政”“学科思政”建设，全力优化专业课程设置，让思政工作贯穿学科体系、教学体系、教材体系、管理体系[2]。从广度上来讲，要构建“三全育人”的新格局，多方协作和支持配合，强化专业课程的育人功能，将其延伸到专业课程教学全过程。

二、数媒专业课程与思政教育融合存在的问题

（一）专业教师对课程思政的认识不够全面

部分教师对课程思政的认知不够全面和深入，缺乏将思政内容融入专业课程教学的意识，个别教师甚至存在不适应甚至抵触情a468f1b5549836f45290301440e77aa9绪。由此可见，专业课程教师存在人文素养不足的问题，没有在专业课程教学中贯穿家国情怀、职业道德、价值引领，不利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观[3]。

（二）课程思政内容缺乏系统性

当前数媒专业课程思政教学内容相对松散，各个单元的思政内容挖掘不足，与思政教育的联系不够紧密，暴露出数媒专业课程内容缺乏系统性的问题[4]。究其原因，主要是数媒专业课程思政教学缺乏整体性分析，专业课程思政教学内容设计不够全面，不利于引导学生深入体悟数媒专业课程中的思政知识。

（三）数媒专业课程思政教学方法单一

数媒专业课程实验教学方案和体系设置侧重于技能培养，相关的思政教育内容不足，尤其是专业理论和媒体产品设计理念方面的思政教育内容较少，导致专业人才缺乏隐性能力，不利于学生的后续发展和进步。而且没有将学科竞赛活动与综合实训紧密结合起来，无法及时将实践想法转化为可实施的具体方案，难以达到预期的数媒专业课程思政教学效果[5]。

三、数媒视角下思政教育与数媒专业课程融合路径

（一）树立正确的数媒专业课程思政教学认知

以数媒专业实践课程为载体，以学生为主导，搭建多维度、立体化的数媒专业课程思政教育教学体系，围绕学生实践运用能力培养的主线，将专业课程教学与思政教学相融合，提高学生的道德文化素养。由于对课程思政教学的领悟存在差异，教师应积极沟通和交流，通过相互启发实现统一协调，形成专业课程思政教学合力[6]。

例如，在学习计算机学科概论、计算机网络等课程时，教师要善于运用互联网专业技术和理念，挖掘专业课程教学中服务思政建设的要素和资源，梳理并重构各类专业课程，基于专业知识和思政教育的目标导向，科学嵌入课程思政内容，明确专业课程“能”和“思”的双重要求。不仅要让学生习得专业知识，还要让其从中获得价值引导和启迪，帮助学生塑造健全良好的人格。

在阐述计算机的构成时，可以将计算机的硬件和软件比作人的身体和思想。思想操控身体，思想水平越高，认知能力越强，人的行动力以及所取得的成就也就越高。在某种程度上，这和计算机有相似之处，软件性能越强的计算机，往往具备更强的信息处理能力。有机结合关联度不高的两部分内容，既能够更清楚地介绍计算机，深化学生对计算机的理解，也能引发学生思考，提高学生的学习自觉性。

（二）合理规划数媒专业课程思政教学

教学规划是提高课程思政教学实效的前提，有必要做好课程思政前期调研工作，全面了解数媒专业理论类课程和实践类课程要求，结合学生具体学情展开分析，合理规划数媒专业课程思政教学，构建全新的数媒专业课程思政教学体系，提高学生的专业素养，为学生的职业发展奠定基础[7]。

一是基础知识层。通过思想政治教育课程教学，引导学生了解中国精神和中华优秀传统文化，培养学生的法治观念和法治思维，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。二是专业素养层。通过人文艺术基础理论课、生涯规划、大学生心理健康等课程教学，培养学生的人文、艺术、职业能力素养，帮助学生树立正确的价值观和道德观。三是技能训练层。通过社会实践和创新实践活动教学，引导学生积极参与各类实践活动，如红色主题思政实践、义捐灾区、“三下乡”，以及数媒学科竞赛和科研创新创业项目等。要紧扣数媒专业课程，激发学生的家国情怀，培养学生的民族自信心和自豪感，更好地传承中国精神和中华优秀传统文化[8]。

（三）注重全面全程浸润式的数媒专业课程思政教学

要找准数媒专业课程思政教学的切入点，结合数媒专业特点挖掘专业课程的思政元素，立足数媒视角开展思想政治教育，面向数媒专业课程全过程实施浸润式的思政教学。主要从以下方面进行思政融入：一是鼓励学生运用数媒专业技能传承中华优秀传统文化，提高学生的审美水平和人文素养[9]；二是通过数媒理论和实践课程教学，引导学生从生活中汲取素材，把握时代和生活的脉搏，树立正确的数媒艺术观和创作观，并积极主动参与社会实践，关注现实问题，利用媒介资源不断完善和提升自己，提高自身的数媒素养和职业道德；三是通过专业课程学习形成科学的学习习惯和一定的思考能力，从创新的思维角度分析并解决实际问题[10]。

（四）丰富数媒专业课程思政教学内容

1.结合教学案例，实现德育渗透

在数媒专业课程思政教学中，教师要注重课程知识与现实之间的链接，把握实际案例在专业课程教学中应用的时机，让学生在理解专业课程知识的同时，获得德育启迪和体悟[11]。

以学习Adobe Illustrator软件为例，要通过专业课程教学让学生习得基础图形的建立、变形及排列、融合等知识，并适时引入里约奥运会使用的我国国旗图案有误的案例，向学生介绍我国国旗的设计过程以及《中华人民共和国国旗法》，说明我国国旗绘制运用了Adobe Illustrator中的星形工具、变形及排列工具，绘制过程中要注重旗面图形的比例。结合这一实际案例进行教学，能巩固学生的国家观念，使其在学习和实践中发扬爱国主义精神。课程中还可适当引入一些典型的知识产权纠纷案例，引导学生正确运用知识产权相关法律法规，让学生懂得利用法律武器保护自己的创作成果，意识到自己身上肩负的历史责任[12]。

2.融合思政元素，培养学生的媒介素养

要充分利用数媒专业课程中的思政资源，创造良好的数字媒介素养教育环境，提高学生的媒介素养和相关能力，包括知识掌握能力、信息获取能力、内容创建能力、沟通交流能力等，增强学生的责任意识。数媒专业课程牵涉诸多媒介内容，学生要充分认识数媒的属性、功能、特质，了解数媒信息的产生方式和传播方式，体会数媒信息蕴含的政治、经济、文化等因素，从而理性辨析各类数媒信息[13]。要通过自主学习掌握数媒工具检索功能，根据自己的学习需求分析、选择、存储和利用媒介信息，并基于现有媒介资源，整合、提炼和创新数媒信息，借助新颖、强大的数媒工具进行创造性的信息表达，提高自身的内容创建能力。

（五）重视数媒专业课程思政教学评价

要构建科学全面的数媒专业课程思政教学评价体系，综合考量学生的具体情况，运用多元化的评价方法为数媒专业课程思政教学提供参考，根据教学评价结果合理调整数媒专业课程思政教学方法，真实客观地反映学生的学习情况和思想动态[14]。一是师生合作评价，教师在学生实践的过程中，应给予及时的指导和点拨，提出合理的指导建议，解答相关问题，引导学生自主思考并完成实践教学内容；二是学生互评及自评，学生通过小组合作方式开展数媒课程思政教学实践，对课程学习情况展开自我评价或小组内部评价，有利于弥补学习中的短板；三是教师即时评价，教师要结合学生实际表现进行即时评价，利用课堂演示、问题对答、实践操作等形式，加深学生对课程思政知识的理解，使其形成正确的价值观念[15]。

四、结语

数媒专业课程思政教学要充分发挥专业教育和思想引领的作用，将数媒专业知识与思政元素相融合，基于立德树人的目标和要求，构建全新的数媒专业课程思政教学体系，确保数媒专业课程思政实现全员、全过程、全方位育人目标。但是这个目标并不容易实现，因为其涉及认知、课程、方式、评价等多方面内容，缺一不可。作为教师，要具备较强的德育意识，并将其融入实际课堂教学中，优化创新教学方式方法，以实现德育和数媒专业课程内容的巧妙结合。最后还要做好课后评价，以反思德育方式和教学效果，进而实现数媒专业与德育的逐步优化与提升。

参考文献：

[1] 黄莹莹.数字化赋能研究生思政课的内涵、机理和实践路径[J].研究生教育研究，2024（2）：68-72.

[2] 罗洁.浸润式数字媒体艺术专业课程思政建设研究[J].新闻传播，2021（23）：113-114.

[3] 张靖，唐昕驰.教育数字化背景下高职思政课教师数字素养提升路径研究[J].牡丹江大学学报，2024，33（3）：94-101.

[4] 孔祥渊.德育数字化的意蕴[J].教育科学研究，2023（7）：5-11.

[5] 周艺，庞丹丹，苏文婷.数字赋能高校思政课教学改革创新的困境及对策[J].高教论坛，2024（3）：32-35，81.

[6] 滕文艳.新媒体时代高校思政课程教学改革研究[J].学周刊，2024（6）：7-9.

[7] 伍裕玲，李妍.数字化赋能区域中小学大思政课建设[J].中国教育学刊，2024（3）：105.

[8] 王一喆，李濠英，李涵.提升思政课教师数字素养的三重维度[N].河南经济报，2024-03-09（10）.

[9] 叶飞.面向数字化生存的德育现代化之路[J].人民教育，2023（10）：52-56.

[10] 高炽江.数媒艺术专业毕业创作课程思政的探索与实践[J].学术与实践，2023（1）：170-175.

[11] 张勇.论高校推进融媒思政建设的四重逻辑[J].广东轻工职业技术学院学报，2023，22（4）：27-32.